在职业教育中尝试体验式学习的思考

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在不断深入的职业教育教学改革活动中，人们越发强调“以就业为导向”的办学方向，其实质是“以学生的发展为本”的具体体现。现代职业教育的任务就是培养适应产业结构调整需要、适应企业提高产品质量和效益需要、适应扩大就业和再就业需要的劳动者。“以就业为导向”就明示我们的职业教育必须注重学生的专业技能的训练、专业能力的提升，专业素养的培养。教学领域的改革取得成效的关键在于把握职业教育的根本规律和时代特征，转变教育教学观念，采用真正有利于提高质量和效益的教学模式和教学方法。
　　在探索适合现代职业教育的教学方法中，要强调学生个性的张扬，构建学生自主学习的空间，丰富学生的知识、培养学生的能力、提高学生的素养。这些都离不开学生自身的体验活动，通过学生的亲身经历激发的感悟、认知，才能真正实现学习活动的价值，使学生的潜能得到开发，学生的个性得到发展，同时使学生的学习兴趣不断提升，学习自主性不断提高。
　　体验式学习是一种让学生主动参与、融入体验活动中，通过思想、情感、和身体的体验活动，加强了课堂与“真实世界”之间的联系，发现问题、积极探究、解决问题，进而激发学生学习积极性的有效持久的强有力的学习方法。
　　一、职业教育的体验式学习方法
　　我们从体验的最基本的要素理解，体验可以被视为学习的同义词。体验与学习是相互紧密联系且不可分的，学习是通过体验转化获得知识的过程。从体验中学习，对每个学生来说都是一种最基本与自然的学习方式。体验是职业教育的核心思考点，如果学生的学习过程中包含着接受、感悟、类比、迁移等过程，那么体验则是这些过程的基础。职业教育是直接面向具体工作岗位所必须的实用技能的教育，非常重视专业技能的训练，所教、所学紧密联系实际。体验则是以学生为主体，立足于对所学知识的有意义的建构，立足于从体验中感受知识的意义，在学生自身产生的特定的内部感受中创造出值得回忆，有所感受，留下深刻印象的体验所得。
　　首先，职业教育的专业技能性要求较高，只讲理论，甚至脱离实际地进行课堂讲述，只能是空对空的说教，谈不上什么教学效果。脱离体验谈论学习是没有任何意义的。如果我们的课堂教学只是教师滔滔不绝地给学生灌输知识信息，学生则不加思考地重复这些信息，这样的教学行为没有疑问、缺乏创意，两者之间按固定程序联络，这只能是一种极其低效的学习方式。不论刺激学习的外部因素是什么，只有当学生进行了体验，至少是某种程度上的体验，学习才会发生，也只有通过转化学生的体验，这些外部影响因素才能起作用。
　　其次，社会职业工作的技能复杂性越来越高，分工越来越专门化，技术也越来越精益求精，相当一部分工作技能，需要专门的教育训练，以熟生巧，以练求精，如果不专门学、专门练，不成为熟手乃至能手，就适应不了工作需要。体验式学习是学生在已有知识的基础上，通过反复观察、尝试、反思和迁移，在有意识或雅意识的内在化中构建知识，实现知识的积累和更新的认知过程。
　　再次，当代社会的职业技能教育越来越注重人的能力培养，把塑造能力人作为新的追求，面向社会需要，适应学生状况，通过亲自动手、实践体验进行循环体验、反复训练，在环境信息的刺激下，调动各种感官作用，发挥多元智能，通过师生间、生生间的交互活动，强化职业技能教育，强化学生自身的体验，在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力。凸现出职业技能培养的特有价值，适应市场的变化、实现就业的目标，符合现代职业教育的要求。
　　在体验式学习的过程中，学生的感官在潜意识里不断地对学习环境进行扫描，当来自于外部或内部的刺激出现时，就会被学生的感官有意识或潜意识地感觉到，同时被过滤并解释。由于学生个体的以往知识或经验、情感、自我的概念、选择、刺激程度、地点和个人需要的不同，所以他们对刺激的过滤和解释也是不一样的。如果这些刺激信息符合学生的大致预测，学生便会吸收此刺激信息；如果与期望有差异，学生可能会调整心智模式来容纳此刺激信息；如果与期望相差甚远，学生便会认为此刺激信息是不正确的而予以拒绝。根据对刺激信息的筛选、理解，便自觉产生情感反应和行为反应，以形成认知反应。进而又根据认知反应，重新过滤刺激、重新理解刺激，甚至重新产生新的刺激，进行新的一次的体验认知。
　　二、职业教育的体验式学习要点
　　职业教育是基础理论教育所不可替代的教育，职业学校学生尽管对理论教学接受理解能力不够强，但他们在技能教育实训中不但不会困难，可能正好如鱼得水，通过体验反复训练却能够较好地达到掌握技能，甚至可以大展身手。社会职业工作岗位需要熟练的工作者乃至能手，职业教育必须满足这一需要，让学生在体验中成为技术能手，其中的体验则成为职业教育的关键所在。
　　1．环境的有效刺激是体验的基础。学习环境是最基本的外部刺激，创设一种有效的体验环境，发挥环境激励学习的强大作用，能够促使学生以相当兴奋的、富有想象力和创造力的状态，投入体验活动，达到增强学生体验学习效果的目的。对环境的合理运用、对环境节奏的有效借助会对学生的情绪和态度产生巨大的影响。学习环境的创造可以是现实的、真实的，也可以是想象的，虚拟的，我们可以利用环境因素，来帮助学生探索自我，发现新事物以及启发思维。尽管环境的变化雅穷雅尽，但是我们在教学设计中仍然需要一定程度的重点、结构和设置。各种环境因素的自由组合增强了对体验的挑战性，环境设置的“新鲜感”可以刺激学生在体验中学习的能力。同时，学生们也可以以他们各自的投入来丰富环境，并成为环境中的一部分，从而创造了一种相互作用，更丰富了学习的体验。这种持续、复杂且有意义的相互作用正是体验的核心。
　　2．感官的充分运用是体验的保证。环境的刺激首先由感官接受，听觉、嗅觉、视觉、触觉、味觉五种感觉以及作为第六感的直觉（心灵的感觉）在我们的学习活动中，是体验活动的基础通道，这些感官增加了我们大脑神经中枢的联系，使外部感觉演变为内部刺激，决定了学生接受体验的方式。通过这些感觉的刺激，学生可以释放更多的学习潜能。运用的感官越多，体验式学习的记忆就越深刻，学生在体验式学习中的投入越深，学习就越深刻，对未来的思想和行为的影响也就越大。在体验式学习的过程中运用尽可能多的感官，将有助于延长学习的效果，使学习效果最大化，并因此提高个人、团队和组织的效能。
　　3．情绪的积极调整是体验的策略。在体验式学习的过程中，尽管智力状况或智商程度很重要，精神智商是人类大脑和神经内在的天生能力，可以挖掘出万象中最深层的资源，可以治愈自我，可以使自身完整。情商似乎更能决定学生参加体验的效果。我们从一定意义上可以说体验式学习是对情绪状态的体验。情绪是多元智能发挥的基础，情绪表示了学生凭感觉行动的倾向，情绪体验将有助于学生管理和加强自己的学习。在教学中要不断寻求新的方法来调节学生在体验中的情绪因素，同时要考虑学生的情绪障碍以及在学习过程中学生可能产生的情绪。良好的情绪状态，可以产生积极的体验欲望。
　　4．合适的方法设计是体验的技术。每个学生的学习有其独特的方式，这就形成了各种不同的学习风格：积极型：首先采取行动，然后考虑行动的意义，比较喜欢以开阔的思路投入到体验中去；反思型：先收集信息并仔细考虑，然后再下结论，做事仔细周到，有相当把握时才付诸于行动；理论型：收集信息并分析判断，从中寻找规律，具有逻辑性，试图从自己的体验中推倒出一套理论；务实型：用实践来检验理论和技巧，以期寻求最好的操作方式，是现实主义者。依据学生学习风格不同，采用不同的学习方法，应顺应各种风格的学生的学习，我们应根据学生的学习喜好、特点，去计划如何安排他们的学习，同样的方法，对每个个体的效果是不会完全一样的，而得当的方法，则会对学生产生巨大的影响力。在学习中，我们强调行动结合思考和反思的重要性。
           
       三、职业教育的体验式学习策略
　　相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力有减弱。对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。在实施体验式学习的过程中，我们要强化职业技能教学，展开实用性的实训，就必须实施有效的教学策略，使职业教育表现出真正的意义，让我们的学生显示出他们的特别聪明才智及所具有的创造力。
　　1．提供“体验”是体验式学习的基础。我们习惯的那种一支粉笔、一块黑板和一本教材的传统教学媒体雅论如何不能适应现代职业教育教学的需要。我们可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，即让学生在实际的情景中进行学习。创造学习机会是体验式学习的核心，大脑是一部功能强大的机器，需要“有意的”而非被动的刺激，并通过刺激来塑造、改进和扩展脑力“肌肉”。方法的选择和使用、活动的顺序和速度、材料的创造性运用，都是实现体验环境设计必须重点考虑的因素。我们就是要不适时机地运用现代化教育技术和手段，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有效组合，提高教学质量和教学效果。应用现代多媒体技术的计算机辅助教学（CAI）可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，充分运用教具、选择材料，支持体验所需的完整物理环境，并把他们以层级结构的形式展示出来。为学生提供边听、边看、边想，边做一体化和个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性。在环境设计的同时，要创设出一些精彩的问题，并使提出的问题有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后知识有很好的作用，使学生在感受到刺激后，立刻产生一种好奇心理，产生亲自体验的欲望。有趣味性，激发学生的兴趣；有挑战性，吸引学生的投入；容易理解，感受熟悉的情景；时机恰当，呈现合适的安排；难度适中，制造成功的机会。这些都是要求教师在教学设计时必须认真把握的。
　　2．调节真实程度优化体验环境。在体验式学习中，对现实环境假设的真实程度始终是一个影响学习效果的极其重要的因素。当学习目的是获得发展而不是保持现状时，当高度真实的环境中出现了明显的威胁，阻碍了学习的进行时，高度真实的活动就会显得不合适或不起作用。真实有三个主要方面，分别是参与性真实、理论性真实和资源性真实。参与性真实是指教学活动的设计和活动的内容与学生的基础、个人能力和期望的关联程度；理论性真实是指教学活动的设计和活动的内容与现有教育管理本质和课程的知识体系之间的关联程度；资源性真实是指用于进行学习活动的教学设施，设备配置而花费资源的程度，以及花费的合理程度。在有些情况下，不同程度地降低学习过程的真实度、活动任务的真实度、学习环境的真实度可以产生另一种不同形式的学习。我们可以通过幻想来减少局限，通过角色扮演来表达感情，此时，学生跳出自我的真实世界，从而可以看到不同的东西。教师在教学中设计、提高或减少大量的真实元素。教师有时使用一些“非真实”元素促使学习中的其他元素得到凸出并被研究，而不必考虑高现实度可能造成的干扰。这些是我们在设计最终被学生视为“真实”的体验式学习活动中所需考虑并实际应用的重要技巧。教师可以通过提高或降低现实的真实程度（调节真实程度）来影响学生的学习。在活动过程中我们应该按照一定的顺序调节现实不同方面的真实程度，但使活动朝着高度现实的方向发展则有助于学习的传递。
　　3．投入程度直接影响体验效果。学习是一种思维过程，只有当所学知识通过学习者在头脑中进行信息加工内化成自己的认知，才算是习得。在体验式学习中，每位学生的投入程度不同，各种智力的受刺激的程度也就不同，释放学习潜能的程度也不同，其体验深度也就不同，学习的效果也就不同。学生一方面在体验的感知下，获得新的认知或对原有认知的修正，另一方面，由于其体验深度的不同，对感知的正确把握和全面理解上有着很大区别。人的大脑分为左右两半：左半脑管辖语言、阅读、写作、分析等逻辑和线性技能；右半脑则主宰直觉、并行处理、图像、比喻、形象和视觉识别等非逻辑机能。在课堂设计中，我们要激发学生的多种智力，八种智力形式在体验式学习中会在不同程度上得到激发，这就需要我们在课堂设计中考虑两个重要活动：身体―生理―空间的活动和认知―逻辑的活动。许多简单的规则、障碍或方法都可以影响体验活动的程度、难度和效果，这些规则和障碍使得我们的教学设计变得灵活多变，通过体验式学习，使之通过互相学习、合作交流、思维撞击，改变了原先单一的接受性的学习方式，也改变了单一的个体学习方式，激发起学生养成对已有的知识经验进行反思、质疑的习惯，让学生学会对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控。
　　4．计划性体验和即时性体验相结合。在进行体验式学习时，非常重要的是对体验式学习的计划程度，使学习变得更加积极主动，具有确定的方向性，这是一种计划性学习能力。但同样重要的是，学生对意料之外或非计划之内的体验做出反应，不断释放好奇心，主动的去挖掘知识并揭开事物的真相，这是一种即使性学习能力。计划性学习能力和即使性学习能力在体验式学习中都直接影响着体验的效果。只强调计划性二轻视即时调整，或只注重即时性反应而忽略计划性都将影响体验的最后效果。为了加深学生对于学习的理解，根据学习目标，学生在体验的过程中，自己可以更改规则、可以设计一些障碍、也可以改变任务，并要求自己进一步延伸过程、加深体验的。麦金森形象地把计划性学习能力强、即时性学习能力弱的学生比作勇士；把即时学习能力强、计划学习能力弱的学生比作探险者；把计划性、即时性能力均比较差的学生比作沉睡者；把计划性、即使性学习能力都强的学生比作圣人。我们在进行课堂设计时，可以针对各类不同的学生，提供相应的体验活动。对勇士提供一些能让他们意识到即时体验的活动；对探险家提供一系列指定目标的活动，对沉睡者则使用一些如反思性日志之类的技巧加强他们的即时学习能力，制定后期某阶段某项目的学习佳话使他们的学习变的更加积极主动；对圣人多让他们自己去发现自己的发展方向，并即时主动地从体验中增强学习的能力。总之，我们要因人而异地采取不同的教学方法，最大程度地唤醒学生对体验的丰富的思想、感情和冲动，增强他们即时性学习和计划性学习的效果。
　　体验式学习克服了由书本来到书本去、教师视学生为容器一味灌输书本知识的传统教学方法。职业教育强调的是在具体的实践中掌握技能。而在技能学习的体验中，体验效果与学生参与体验学习的深度有着极大的关联，教师在适时提问、师范和引导的同时，做到既点拨到位又不包办代替。体验式学习强调学生自主探索和体验实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生人文精神的熏陶，重视学生的学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力的培养。教师在体验式学习的教学中，必须对教学技能和教学艺术有一个理性的思考，把实现学生“体验”的环境设计、环境对学生的刺激、引导学生全身心投入体验、并适时调整体验计划等方面作一个全面精心的设计，以实现最佳的体验效果。
　　收稿日期：2011-11-21
            
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