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长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，如何安排学习活动，往往较少问津。全面实施素质教育，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。为此，我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。
一、为学习创设问题情境
我们来看一次教研活动中两个关于有理数加法的教学情景：
情景（一）
师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边1米处！
师：这说明（+4）+（-3）等于多少呢？
生：等于+1。
情景（二）
师：小学时我们已经知道4+3=1，现在我们学了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！
生1：我们组觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4+（-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。
生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1。
第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
二、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
比如在教轴对称图形时，我让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。我当时印象最深刻的是这幅图片“―~―◇◇―”，一开始看到它我想这大概是羊肉串之类的吧，没想到那位学生对它的解释竟是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”在我的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我有其他的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
总之，在初中数学课堂教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。在数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。
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发表于 2020-8-25 21:30:32
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