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摘 要：《数学课程标准》提出：“要让学生亲身参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。让学生有效参与，亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在有效参与中能够逐步掌握学习数学的一般规律的方法，同时智力和能力都得到发展。因此，在引导学生有效参与教学过程中，要组织学生进行积极的、有效的、充分的体验，努力把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，让他们的心智得以运动，在充分体验中构建数学新知，从而达到课堂教学有效。”
【关键词】：有效参与 亲历体验 有效课堂
一、创设有效情境，让学生主动参与
创设有效情境，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发思维，帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高课堂教学实效。
二、找准知识的“生长点”，让学生切入参与
奥苏伯尔认为：学生能否有效吸取新知识与学生已有的知识和经验有很大关系。数学学科具有系统性和逻辑性的特点，每节课的知识点都要有前期的基础和后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把本节课要学的知识做适当的“降格处理”。即把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生，这样可以激发学生解决问题的欲望。然后引导学生找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过亲身经历解决新的问题。（2）可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极地引导学生参与计算方法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识，发现异分母分数加减法的计算方法。
三、调动各种“器官”，让学生切身参与
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
1.教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子 让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3.通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征。
4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展。
四、在实践活动中，让学生置身参与
学生课中所学知识，必须及时巩固复习，才能建立稳固的认知结构，复习巩固是对新知获得深刻感悟的基本方式，也是体验的深化过程。如学习《周长和面积的对比》一课后，我布置了一道练习题：“拿一条1 米的绳子，围成几种不同的长方形或正方形，它们的周长一样吗？它们的面积怎样？如果围的地属于你，应该怎样围好？”（长、宽均为整米数。）要求学生以小组为单位，带上卷尺，到操场上边围边量。
学生通过动手围一围、量一量、算一算、想一想，发现了当周长相等时正方形的面积比长方形面积大。学生在复习了长方形和正方形周长、面积计算的同时，实践能力和思维能力也得到培养。
总之，学生在“参与学习”的过程就是对知识建构的过程，这不仅是接受知识，而是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的体验。因此，体验学习不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体验，用整个身心去感受、理解。因此老师要重视从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中和谐全面的发展。
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发表于 2020-8-25 20:39:42
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