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摘要：行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。在教学中应用能有效提高学生积极性，发展学生分析问题解读问题的能力。职业学校在语文教学中运用行为导向教学法，仍然需要因材施教，对教师来说也是种挑战。
【关键词】：行为导向教学；创设情境；问题研讨；总结反思
行为导向作为职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。它强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。在教学实践中创造出诸如项目教学、模拟教学、案例研究、角色扮演、头脑风暴、问题研讨等具体的新教学方法。行为导向教学不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。作为一名中职学校的语文教师，深刻的体会到了中职教学的困难。为此，我认真学习行为导向教学法，探索新的教学方法。在教授《项链》这课时，新的教学理念和教学方法让我体验到了前所未有的快乐。根据语文教学工具性与人文性兼具的特点，我把主人公玛蒂尔德的悲剧命运作为教学的重中之重，灵活应变，对其悲剧命运从多角度多元解读。
一、过程
1.创设情境。针对学生学习积极性欠缺的特点，在教学设计中，我首先给学生播放了一段视频：奢华的建筑，绚丽的装饰，穿着高雅的绅士和贵妇，在五光十色的大厅里和着优雅的音乐翩翩起舞，裙裾飞舞的舞池中央一个身姿婀娜的少妇正陶醉在众人瞩目的眼光中，如痴如醉。学生聚精会神的欣赏着，并发出啧啧的赞叹声。通过情境设置让学生融入小说的时代背景和现场环境，为文章的解读做好铺垫。
2.提问引导。为了直观地表现玛蒂尔德十年前和十年后截然不同的形象，我展示了两张图片：一张是舞会中光彩夺目、高雅迷人的少妇，一张是粗壮寒碜的劳动妇女。强烈的视觉反差让学生的情绪也高涨起来。我趁机要求学生从文中找出描写主人公形象的句子，明确十年前的玛蒂尔德――诚实守信、聪明漂亮、高雅迷人、沉迷幻想；十年后的玛蒂尔德――粗壮耐劳、不修边幅、坚韧刚强（多媒体展示，巩固印象）。之后，开始探讨主人公的悲剧命运。我提问：为什么玛蒂尔德的形象会发生翻天覆地的转变？学生纷纷指出是她的虚荣心作祟。然而仅仅解释为虚荣心又欠妥。我继续问道：“你们有虚荣心吗？”居然有学生反问我有没有虚荣心。这样“大胆”的举动让我莞尔一笑。学生能够给老师“出难题”说明学生情绪很高，能够积极的融入课堂中。我高兴地给予了他们肯定的答复。“既然虚荣心每个人都有，可为什么玛蒂尔德却因为虚荣付出了惨重的代价呢？”我的提问层层深入。“她虚荣心太强。”“她太变态了！”一个比较调皮捣蛋的学生拉长了声音叫道。学生开始嬉笑，以为这位同学将又一次面对暴风雨般的批评。“的确，就是因为她变态的虚荣心，才造成了她的悲剧命运。”我的话让这个同学们眼中的“坏学生”很是满足。“虚荣心每个人都有，只是强弱有别。适度的虚荣可以催人奋进，而过度虚荣就容易迷失自己，沉迷幻想，从而酿成悲剧。玛蒂尔德的悲剧命运便根源于此。”
3.问题研讨。“玛蒂尔德的命运不是一个悲剧!”话音刚落，有学生提出异议。这位同学平时就比较喜欢思考问题，颇有想法，课堂上也善于提问。这个问题让我惊诧莫名，一瞬间我几乎感到不知所措。我暗想，以往的教学实践中都将其理解为悲剧的，如果对这个问题我置之不理，敷衍了事的话，将很难再得到他们的信任。想到这里，我立即调整自己，对他进行了表扬，并诚恳的表示这个问题出乎我的意料。“为什么你认为玛蒂尔德的命运不是一场悲剧呢？”我谦虚的向学生请教。“因为她不再像以前那样沉迷幻想了。”学生很自信的解释道。“正因为她的生活变了样，她才变得坚强，不再跟以前一样喜欢做梦了。而且在她再次见到她的朋友时显得很平静，还带着天真的得意的神情呢！”很多人反对他观点。有人说，命运变得不好当然是悲剧，也有人调侃地说道，不是悲剧难道是喜剧啊。在学生的争论过程中，我明白了这位同学提出异议的原因。“大家都有各自的观点，也找到了支持你们观点的依据。但这位同学的观点颇有哲理意味。能提出这样观点的人，一定是一个善于思考，对生活充满热爱的人。”“悲剧，就是将人生中美好的东西毁灭给人看。符合这个标准的，我们可以把它称之为悲剧。玛蒂尔德的形象（多媒体展示十年前后玛蒂尔德的形象）雅论是十年前，还是十年后，她身上同样都拥有美好的东西，而这些美好的东西，只是在她的命运发生改变时才凸显出来。所以，从这个角度来讲，玛蒂尔德的命运并不能称得上是一场悲剧。”教室里很安静，我继续说道：“每个人的命运都不可能是一条直线，也不可能一帆风顺，当我们在遭遇逆境时，就该用人性中美好的品质去面对。像玛蒂尔德一样，选择坚强的面对生活中的坎坷。”教室里持续了几分钟的安静，每个人都陷入了沉思，似乎在思考如何面对命运中的坎坷。在这几分钟里我没有去打扰他们，而是用眼睛和学生们对话。在接下来的时间里，我引导大家从虚荣心到人性弱点，从社会根源到命中注定（宿命论），再到诚信做人等角度解读文本，学生们积极地谈论人性中的弱点，也为生命中的偶然扼腕叹息，沉浸在对主人公命运的探讨之中。我和我们的学生共同经历着“纸上”的悲欢离合。
二、总结
行为导向教学法的运用改变了单一讲授的传统教学方法，将主体地位还给学生，让学生成为课堂学习的主角。使得课堂气氛活跃，师生互动良好和教学效果显著。
1.准确领会行为导向教学法的理念并充分利用多媒体。行为导向教学法要求教师具备全新的教学理念。改变以往教师为主体的授课方式，将课堂还给学生，坚持学生主体，教师主导。让学生在课堂充分发挥，教师成为课堂的引导者。多媒体技术的充分利用使得行为导向教学法的效果发挥到了最大。
2.精心准备丰富的静态资源。静态资源，是指教师对教学的提前预备。行为导向教学法不是一篇文章的简单剖析，而是要就引导学生进行发散性思维，多元解读。教师在教学设计中也应该对小说主题进行多义的解读，如虚荣说、宿命说、诚信说、人性弱点说等方面。
3.合理有效利用动态资源。动态资源是指课堂灵活性和学生思维的多样性。学生提出的“玛蒂尔德的命运不是一个悲剧”的问题是教学设计中没有预备的，这就属于动态资源。利用这一资源，让学生进行问题研讨，不仅活跃了课堂，更激发了学生的思考，在讨论中提高分析问题解决问题的能力。
4.良好的个人形象和教学素养。教学过程中教师的幽默、亲善在学生心目中形成良好的印象，学生愿意随着教师的引导去思考，符合学生爱屋及乌的心理。而教师在学生提出意料之外的问题时的沉着和对学生的尊重，则为学生从感悟――运用的转变搭建起了桥梁。
三、反思
职业学校在语文教学中运用行为导向教学法，还必须注意一些问题。
1.要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，如果急功近利则容易适得其反。
2.要与多种教学方法结合。行为导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，互相借鉴，从而不断丰富和发展、创新行为导向教学法。
3.要提高教师的理论水平和综合素质。行为导向教学法中，教师角色的转变，要求教师要转变观念。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的理论水平，提高综合素质，才能使之行为导向教学法的应用更加系统化与科学化，从而让教学变得得心应手。
参考文献：
[1]赵志群，职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[2]石惠芝，浅谈行为导向型教学方法[J].教育前沿（理论版），2001，（ ）.
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发表于 2020-8-11 12:23:43
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