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【中图分类号】R41 【文献标识码】A 【文章编号】1 12－3183(2011)12－0308－01
【摘要】新疆预科汉语教学现状 1.目前进入中职的少数民族学生主要来自全疆各地,由于地源差异、文化差异、环境差异和教育质量上的差异,其汉语文化程度参差不齐,汉语水平普遍偏低。由于中职各校采用的是以培养学生实际语言能力的直接教学法,因此学生对中职采用的教材和教学方法一时感到雅从适应。因教学对象,教学目的和教学性质发生了变化,与之相关的教学内容,教学进度和教学重点也只好做相应的调整,教师也只能改变教学计划、降低教学起点,更换教学方法、放慢教学进度,尽可能地使其得到适应。
【关键词】中等职业卫校 预科汉语教学 体会
语言教学的根本任务是教好语言，那么怎样才能教好语言呢？吕叔湘先生（19 3）曾经说过；“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”这句话如果从教的角度来阐述，可以说教语言也不是教一套知识，而是教一种技能。以技能为主的语言课在课堂上就不能以讲授为主，而应该以练为主，这也就是我们平常说的“精讲多练”这是语言教学的基本原则。
语言教学的根本目的是培养学生将课上所学的知识用于新的情景的应用能力，也就是迁移能力。因此第二语言教学离不开情景的创设，雅论是课上情景还是课下情景都需要教师精心设计。
语言教学的最终目的是培养学生运用目的语进行交际的能力，因此在语言教学的课堂上教师应尽量运用目的语。如果在目的语环境中进行教学，比如在我们巴州卫校，学生来自不同地区（南疆三地州较多），班上学生和教师之间的媒介语是维语或者是汉语，如果在课堂教师用学生的母语来教学，不利于学生学习目的语，学生就会缺少接触目的语的机会和次数，不利于掌握目的语，因此，我们主张第二语言教学尽量使用目的语，即用目的语来教目的语。
预科汉语教学是强化、速成教学，是在有限的时间里培养学生能够用所学知识用于新的情景（专业课程的学习），因此，教师在教学中应该尽量把课上课下结合起来，使学生尽快掌握汉语。在预科汉语教学中应从以下几点入手；
1 创设教学环境
在目的语的环境中教汉语，即少数民族学生在汉语的环境里学习汉语，这种环境有利学生尽快学以致用，教师要想办法创造学习汉语的环境。比如，少数民族学生和汉族学生混住，这样在生活环境上给少数民族学生创造的语言环境。平时教师应引导学生多听，多看电视台的汉语节目；参加一些汉语聚会，如汉语角，留心身边的汉语教学课程和学习伙伴；交一个讲汉语的朋友；在教室放一些汉语读物或杂志；用汉语写日记或者写信；多组织一些学习汉语的第二课堂活动。总之有许多机会可以使学生在教师营造的语言环境氛围中学习汉语，使学生有身临其境之感。
2 加强课前预习
预科生的汉语程度层次不齐，但可以肯定，随着国家对双语教育的重视和普及，预科生有一定的汉语基础，加强预习习惯，把握好课前预习，在课堂上教师可以淡化词语教学，注重句型和课文教学。课前预习教师可以从以下几点做要求；
2.1 提前布置预习作业；当一课内容讲授完毕，在最后十分钟教师要重点布置预习内容，将新课的重点词语、生词书写以及生词的朗读，都作为重点指导学生正确掌握，并要求学生自己预习，达到会读、会写的要求。
2.2 预习情况的检查；在新一堂课复习旧课结束后，检查学生预习情况至关重要，这一环节在课堂教学中时间可以由学生预习情况来把握，要做到人人落实，人人预习的目的。教师可以让几位学生上黑板听写，朗读，造句等，教师根据学生的掌握情况，进行补充讲解。这种教学方法既可以淡化词语教学，也可以使学生养成自主学习习惯，为以后上专业课打好良好的基础。
3 把握课堂教学方法和技巧
教师在课堂教学中往往根据教学目标和教学要求，针对具体的教学内容，用各种不同方法和技巧来组织好课堂教学。
3.1 首先是课堂的提问；在课堂教学中，教师、学生的提问是教学的“常规武器”。教师通过提问调动学生积极思维，激发学生思考，利用学生巩固所学知识，同时也可以发现问题，及时补救。另外，提问运用得好，还可以调节课堂气氛，提高学生的学习热情和学习积极性，对增加课堂教学效果有十分明显的作用。
提问要讲究方法的策略；
复习环节的提问；复习环节在课堂教学中占有重要的地位，复习有很多形式，但是提问是不可或缺的。一般来说，复习环节占20分钟左右，提问在8―10分钟左右。怎样使这十分钟发挥复习、检查、反馈等作用，需要教师多方面的素养。
3.2 第二是课堂活动的重要性；我们以往的教学方法暴露出许多问题，主要表现为教师基本上按照教科书的内容满堂灌，从生词入手，到语法，再到课文，最后是书上的练习，主要是偶灌输式的教学，缺少吧所学的内容迁移到真实情景中的“活动”环节；
从教学方式来看，基本上是教师带着学生走，教师让学生做什么，学生就做什么，由教师决定着学生的学习内容和学习方式，完全以教师为中心，很难发挥学生的主动性创造性；
从培养目标来看，比较重视学生的记忆能力和言语模仿能力，而对学生综合运用语言能力重视不够。
预科汉语教学的目的是培养学生运用汉语学习专业课程以及进行交际的能力，这种能力既不是简单的语言知识，也不是隔裂开来的听、说、读、写技能，而是运用语言知识和技能于真实情景中的能力。但是我们知道，从课堂上获得的语言知识和言语技能很难直接运用到真实的情景中去，而课堂活动恰恰是培养学生交际能力，促使学生习得语言的中间环节，缺少这一环节，学生很难把课上课下联系起来，很难做到学以致用。
4 课堂气氛
课堂气氛指的是课堂上的情绪氛围。有的课堂比较压抑，像单纯的上下级关系，教师是权威，是领导，是核心，学生是被动的接受者、被领导者，是次要角色；有的课堂像家庭一样温暖舒适，既有家长的管理，又有孩子的天地，是一种比较民主的氛围；还有一些课堂很热闹，虽然是以学生为中心，但显得雅序。这些差别很大的课堂都有可能促进学生学习，但都不是最理想的课堂气氛。
作为教师，不仅要保证教学效率，而且要营造一种协作、民主、共享的气氛。科恩将课堂解释为“一个关心学生并鼓励学生关心他人的课堂。他们在这种课堂中体验到价值和尊重的感受；对于他人和教师，自己显得重要；他们会考虑得更多；他们会觉得和别人息息相关，是班级中的一分子”。科恩关于联系、价值和尊重的核心思想被很多教师借鉴过来构建自己的民主合作课堂。
语积言课堂很重要的一个特点是让学生参与、让学生实践，如果课堂气氛宽松、和谐、民主，学生就会勇于参与、勇于表现、勇于实践；如果课堂气氛死气沉沉，谁都怕说话，怕被叫到发言，就形不成学生主动、积极学习的氛围。因此，教师要创造和谐、民主的课堂气氛。
作者单位：841000 新疆库尔勒巴州卫生学校
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发表于 2020-8-28 16:45:46
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