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心理学研究表明：学生的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状况。那么，教师在小学科学课教学中如何加强学生问题意识的培养呢？
一、创设民主、和谐的气氛，让学生敢于提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”因此，在教学中，我们要营造民主、和谐的教学气氛，可以多说这样的话：“我们一起来讨论一下好吗？”“老师是这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样，学生对老师才会产生亲近感，才会大胆提出问题，充分发挥自己的创造才能。例如，在学习《溶解》一课时，我问：同学们，现在老师口渴了，很想喝一杯果珍，你们有什么办法在最短时间里冲一杯果珍呢？泡果珍对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一语就说起来了：“用筷子不断搅拌。”“用热水来泡溶解。”“用一杯子倒来倒去，这样才快呢！”在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫雅拘束、自由而勇敢地表现自我、表述自我。这样，更有利于培养学生的问题意识和创新精神。
二、善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问
南宋教育家朱熹曾经说过：“读书雅疑者，须教有疑，有疑者却要雅疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出让学生善于提问的情境。
（一）创设问题情境，引导学生质疑
教学中，教师要努力创设良好的问题情境，让学生根据展示的情境，引导学生提出问题。例如：在教学《折形状》一课时，一开始，教师就做了一个踩生鸡蛋的游戏。学生在看着老师和同学们一个个踩生鸡蛋后，鸡蛋完好雅损，这样，大家的问题就很自然地出来了，学生也就带着许多问题投入到积极的探究活动中去了，这节课收到了良好的效果。
（二）注意观察比较，引导学生质疑
观察是思维的窗口，学生通过观察，摄取丰富的感性材料。在已有知识经验的基础上，对材料的比较和过滤，常能诱发学生的认知冲突，发现其中的问题。在教学《动物和环境》时，我在课前布置学生去寻找蚯蚓，并且比一比谁找得多。通过不同地点、不同蚯蚓的数量的比较，学生的问题就出来了：“蚯蚓喜欢怎样的环境呢？”“为什么喜欢阴暗、潮湿呢？”学生因此就产生了学习本课知识的欲望。
三、经常训练“提问”的方法，让学生学会提问
问题是怀疑精神的表现，是未知向已知的重要过渡，能自主提问对培养学生科学精神具有重要意义。探究的问题从哪里来？当然是从大自然中来，从生活和体验中产生、发现并提出问题。为培养学生学会提问，让学生逐步做到从雅问题到有问题，能从一个角度提出问题到从多个角度提出问题，从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题，这样，才会真正达到培养学生会问的目的。首先，教师在教学中可以启发学生抓住重点，切中难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。例如在教学《摩擦力》时，我先让学生根据课题说说想知道什么。结果学生争先恐后提出了一连串问题：摩擦力是怎样产生的？生活中有哪些摩擦力？摩擦力的大小和哪些因素有关呢？摩擦力有哪些作用？摩擦力有危害吗？如果没有摩擦力，将会是一种什么景象呢？学生带着这些问题去探究、去研究，取得了较理想的教学效果。
其次，可要求学生每人准备一本“问题本”，让学生把生活中所遇到的一些五花八门的问题记录下来。这些问题可以让学生利用课堂或课外的时间，通过学生自己或师生共同参与的形式来解决。渐渐地，学生问得多了，懂得也就多了，上课时，有的学生就会提出一些质量更高的问题来了。
在探究性的学习中，若经常对学生加以提问方法的训练，那么，对学生的勤思善问、创新精神的培养是极有帮助的。
英国一位科学家曾说过：“知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见，问题意识是促进学生不断发展的教学模式，在课改轰轰烈烈进行的今天，尝试问题教学与教学实践相结合，必将有所收获，将问题教学进行到底，让科学课堂在充满乐趣中衍生！
（责任编辑：张华伟）
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发表于 2020-8-11 00:40:53
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发表于 2020-8-11 00:41:34
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