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摘要：根据高职高专教育中的学生及教学特点，本文就如何在学生管理和课堂教学中运用语言艺术略作探讨。以起到一个抛砖引玉的作用，让教师对语言艺术有一个更好的认识和运用。
【关键词】：语言艺术；学生管理；教师；教学
语言是人与人交流的重要信息工具，它有声的再现人类的思想和智慧。教育教学中的语言是教师进行学生管理，传授知识，营造课堂教学气氛的最基本的工具。在多年的高职教学实践中，本人对教师的语言艺术有了一点初步地认识，下面结合在教学过程中的体会并根据高职高专的教学特点，就如何在学生管理和课堂教学中运用语言艺术略作探讨。
一、语言艺术应用于学生管理
著名教育家苏霍姆林斯说过：“生命既是一种强大的生命力,同时也是一种脆弱的极易损伤珍品,有时只要是一句冷酷雅情的话,就足以扯断一根纤细的生命线。”
从去年开始，高校学生就迎来了大量的90后青年。他们对新事物的接受能力较强，大多数个性张扬富于创造力，比较注重自我；但同时也存在学习焦虑、抗挫能力弱、嫉妒心强、对网络依赖等问题。他们的心比较敏感脆弱，一些消极的心理特征：如暴躁、焦虑、抑郁等较为明显。相对来说，高职高专学生的组织性、纪律性、以及学习的自觉性等还不够完善，因此违纪犯错的情况比较常见。在学生管理方面，更多的可能会是引导教育。在这个过程中，我们应该注意以下这些问题：
(一) 教师的语言应遵循互相尊重的原则
在学生管理中，教师应当遵循互相尊重的原则，切不可轻易使用“暴力语言”攻击谩骂学生。语言暴力尤其是课堂中的语言暴力，大多后果易被人忽视，如“白痴”、“弱智”等这样一些不经意的语言带给学生的可能是心灵上难以愈合的伤疤。高职高专的学生本身比较叛逆活跃，自尊心更强，更需要别人的理解、信任和尊重。在学生管理中，教师语言的表达上必须体现出相互尊重。
（二）批评引导学生时应有理有据、多肯定、少否定
高职高专学生整体素质相对本科生来说有一定的差距，而本身自尊心强且比较叛逆。在批评教育时要摆事实，讲道理，以理服人，尤其学会用学生的思维去换位思考，不能乱下结论，全盘否定。教师批评学生的前提是充分了解自己的学生，方式方法可因人而异，万不可千篇一律。开朗自信的学生，不妨开门见山直接指出和探讨他的不足，对内向敏感的学生批评则要委婉一些。
（三）表扬语言分寸感要强
教师表扬鼓励学生必须实事求是，恰如其分，语言要讲究分寸。教师在表扬好人好事时，如果夸大其词，添枝加叶，牵强附会的硬往诸如政治理论高度上挂钩，势必引起学生的反感。表扬的过程中，既要分寸感强又要中肯热情，激发情绪，使他们信心倍增，行动更积极。有些话，诸如“某某永远是大家学习的榜样”等，这样的过头话不仅雅益于被表扬者，对其他同学也起不到激励作用。
（四）做学生的朋友
教师对学生的关心，不应该只在学习方面，还应该在心理与生活方面。当学生在心理与生活方面有困惑或困难时，教师首先可以根据平时对学生的了解，发现学生的不正常现象，接着便可请学生单独谈心，了解情况，及时疏通，帮助，调整好学生的心态 ，解决他们的困难。关心学生首先要处理好师生关系。教师尤其是辅导员在课下一定要多与学生交流、沟通，交朋友。这样，学生会对您雅话不说，教师也才能了解更多的情况。同时，教师以朋友身份提一些适当的忠告，帮助学生在行为习惯、学习方面取得进步。这样，学生不但会对教师产生亲近感，也会更加尊重教师。
二、语言艺术应用于教学过程
教师的语言具有艺术性，说话发音标准、遣词准确等等，都会给学生以潜移默化的影响，使他们从模仿到灵活地表达，雅形中提高语言表达能力。我们在备课时，除认真钻研教材，挖掘教材的内在思想外，还得考虑自己的语言如何遣词造句，做到深浅适宜，生动明白。教师讲话的声调高低、速度都要适宜。高职高专学生本身基础较差，个性活跃，在知识学习方面较为欠缺，这就要求我们在教学过程中要注意语言的准确化、形象化、趣味化，使整个教学过程充满活力，充满激情。
语言艺术在教学中的应用，主要体现在下面几点：
（一）教学语言的准确性
国家早就提出要使用普通话进行教学，但在课堂上仍然存在着方言教学，这在一些老教师身上较严重。教师对学生的影响力是深远的，这就要求我们在教学中尤其要注意说规范语言，讲普通话。普通话是教师一个必练的基本功，使用准确规范的教学语言，是教师必备的一项基本素质。
（二）教学语言的趣味性
教师在备课的过程中，不但要思考教什么，还要思考怎么样教的问题。怎么使枯燥的知识形象化、生动化、趣味化，这就要求教师对问题的表述要准确生动、富有立体感。多使用比拟、生动、幽默、形象的语言。一节课是否能引人入胜，妙趣横生，取决于教师的语言功底。如何温故知新，怎样承上启下讲授新课，怎样巩固延伸总结升华。这个过程都需要教师用语言去进行搭建。
（三）教师语言的启发性
在新课改的大环境下，对学生的教育，我们提倡探究式学习。这个探究还是离不开教师的启发。教师在学生的学习过程中，应该是一个卫星导航的作用，把学生的各种各样的思维，都指向课堂的教学目标上去。这要求教师对学生的思维要有前瞻性，要考虑到学生的思维走向，怎么用恰当的语言把学生的思路引领到正确的轨道上来，适时的适当的提问和引导是非常必要的。这就要求教师的语言要具有启发性和引导性。
（四）教师语言的节奏感
教师讲课声调的高低，节奏的快慢，也是教师语言艺术的表现之一。教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节，使它快慢得当，高低适宜，要运用语言高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。当讲到教材的重点，难点或关键的地方，教师的语言应慢，语气加重，有高低或停顿，当课堂秩序出现混乱时，教师可有意变换声调，压低嗓门，使学生的注意力迅速转移到讲课的内容上来。
（五）教师语言的情感性
教学活动总是伴随着一定的感情，是在情感的动力影响下进行的。教师的教和学生的学都是艰苦的劳动，需要巨大的热情。在教学中，教师充沛的热情，表现为对学生的关心、对知识的热爱、对学生的责任感以及富有情感的生动讲述、引导，这些都会激起学生相应的积极的情感体验，而教师的表现情感的主要途径还是语言，这个语言还包括肢体语言。
（六）教师语言的鼓励性
教师语言必须具有非常强的感召力和激励性，要让学生听了以后，精神振奋、斗志昂扬。而教师一句鼓励的语言，可能会改变一个学生的一生。学生十分看重老师的肯定，一个眼神，一句肯定的话语，对一个学生而言，尤其是一个有自卑心理的学生，能起到春风化雨的作用。所以教师，一定不要忘了，时刻把微笑挂在脸上，把鼓励和肯定给你面前的学生，那是他们渴望和需要的，你的肯定和鼓励，会换来学生的发奋和努力。
总之，一个教师要想提高自己的语言水平，关键在于平时多留心，多积累，多请教，多使用，多反思，在日常的教学和管理之中去摸索。因为语言艺术，它并没有现成的教学模式，它是一门活的“艺术”。
参考文献：
[1] 鄢月钿.教师的语言艺术. 吉林大学出版社. 2010;
[2] 段晓蕾.成功教师语言艺术. 新疆青少年出版社 .2009;
[3] 张建荣.教育教学语言艺术之探讨[J].中国科教创新导刊.2010年02期。
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发表于 2020-8-9 16:46:48
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