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应变语是教师在教学过程中，针对课堂中出现的突发情况，采用妙趣横生、恰到好处的言语化解突如其来的变故，使教学顺利进行。应变语的选择要有利于学生的身心健康，教师使用应变语言要有一定的分寸，心中有爱，说出来的话语才会让学生能够接受，不能使用挖苦、讽刺、嘲笑、刻薄等言辞。在教学中由于情况千变万化，应变语言也需要随机应变，没有固定的“模式”，但课堂中一些常见的情况还是有规律可循的。我总结了一下几种：因势利导、机智幽默、将错就错、转移注意。
一、因势利导
课堂语言教学有时会来自环境的干扰，这时学生往往不能自控，转移注意力，干扰正常的课堂教学，教师应保持清醒的头脑随机应变，因势利导进行课堂教学。
某堂英语课，当我讲要学一个重要的语法――现在进行时，忽然看到教室里有几位同学全神贯注地看着窗外的风筝。于是，我问：“你们在看什么看得这么认真，现在是英语课，那你能不能用英语将你刚刚看到的美景与我们大家一起分享、交流一下呢?”
我问：“同学们，What are you lookingnow?'’
学生见我没有生气，而且面带笑容，于是齐声回答：“Kite．”
我追问：“How many kites can you see?'’
学生答：“There are five．'’
我继续问：“Where are the kites now?”
学生答：“They are in the sky．”
我说：“Your answers are very good!'’
学生(在底下暗笑)
我接着说：“那么下面我们请同学们继续看窗外，看大家能不能用一句话来表达眼前看到的景象呢?”
此时观察风筝的过程变成了真实的教学情境，化教学不利因素为有利因素；化学生学习的消极情绪为积极情绪。
二、机智幽默
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意，也可缓解课堂气氛。比如：学生在拼写单词whose(谁的)时，常常误写成“whoes”。一次黑板练习时，又有学生写错了。我非但没生气，还笑呵呵地说这位同学真有意思，见了四姨叫意思，学生们被我丈二和尚摸不着头脑。我和他们解释道，whose的前三个字母是who(谁)，后两个字母se的谐音是“四姨”，而你们容易写错的单词是“whoes”，后两个字母是es，谐音是“意思”，如果把“四姨”称呼成“意思”，你们觉得好笑不好笑，听我解释罢，学生们哄堂大笑起来，通过运用风趣、幽默式的应变语言，机智地把学生的注意力集中在教学任务上。
三、将错就错
我班一名学习成绩很一般的同学，平素对英语学习不感兴趣。有一次出乎意料考了全班第一名，当我宣布这一成绩时，意外发生了。学生们很惊讶。于是我对大家说：“袁同学这次考试成绩比以往进步很多，有些同学就不相信了，可是你们只看到其中的表面，你们看到她在家里是怎么学习英语的吗?假期中，她一直在学习英语。一分耕耘，一分收获，我们应该向她学习。”话音未落，下面响起了热烈的掌声，大家向她投去赞许的目光，而她则深深地低下了头。教学经验告诉我，这里面肯定有原因。课后我私下对她说：“我觉得你有心事，老师愿意帮助你。”下班前，我看到她在办公室门口徘徊，就把她叫了进来，请她坐下，还给她剥了块糖。她泪水顿时绝了堤，哭着说：“老师，对不起，我错了，我这次考试的试卷在培训部做过的，所以才考得那么好。我欺骗了你，对不起。”我微笑着说：“没关系的，你意识到这一点就是进步了，考试中小聪明得来的不属于你，雅论成绩好坏，都代表着过去，分析好得失后就开始努力。”听我说了这一席话后她表示：“今后―定努力学习，考出真实的成绩。”看着她充满信心离去的背影，我想，如果我在课堂上任由学生怀疑，课后直接找她谈话，肯定是她死不承认，并且倍感焦灼，从而讨厌这课老师，更加不好好学习，成绩直线下降，想要提高其成绩，难度可想而知。
四、转移注意
六年级有个学生，经常不好好完成作业。有一次我在课堂上检查作业，发现有几个人没有写，其他人都不好意思地低下头，而这个学生却若雅其事，还和同桌说笑。课后，我先后找了任同学和他的家长。了解他不完成作业和情绪反常的原因，原来是家庭遭遇重大变故，才导致脾气变得暴躁，情绪容易激动。试想，我当时不能控制自己的情绪，严厉地批评或是请班主任出面教育。只有两个结果，一是他做出更出格的事情。二是占用课堂大量时间，教学任务没法完成。对于学生这种“出格”行为，我们首先要镇静，不能急躁，看清本质，具体问题具体分析，把影响控制在最小范围最短时间内。
总之，在教学中，出现难以预料猝不及防的变故时，一定要镇定，头脑清醒，看清本质，讲究方法和策略，因势利导，变不利为有利，以赢得教学的主导地位。当然，这需要丰富的教学经验、稳定的心理素质和对学生心理特征的充分了解。我们每一位老师都应该在教学实践中不断磨炼，灵活驾驭课堂。
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发表于 2020-7-30 09:45:02
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