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摘要：高中英语口语教学往往容易被忽视，尤其表现在考试评价体系中。本文分析了产生这种现象的原因并对改变这种现状，改进高中英语口语教学做了一些有益的探讨。
【关键词】：高中 英语 口语教学
作为一种语言，交流是英语最重要、最基本的功能。作为一门外语来学习，我们要培养的英语能力包括听、说、读、写这四种基本语言运用的能力。从其交际的属性和使用的频度来讲，“说”的能力，即口语能力是不可或缺，不容忽视的。《英语课程标准》中明确指出高中阶段学生的听、说、读、写能力要达到一定的要求，其中对口语能力的要求是这样的：能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务而进行商讨和制定计划；能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做三分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、浏览等。
《英语课程标准》对高中生的英语口语能力提出了很具体的要求，也具有很强的可操作性。可高中生的真实的英语口语能力又如何呢？除了一些大城市的部分学生英语口语能力较好外，大多数学生英语口语水平平平，尤其是农村的学生更是羞于开口，即使有些胆大的勉强开口，也是结结巴巴，错误百出。学生的英语学习还是停留在“哑巴英语”的水平上。笔头测试还能对付，一到实战，如用英文做个讲演，或者和外宾做个简单交流，学生就举止雅措、不知所云。
产生这种现象的原因主要是英语口语教学评价方式的单一和滞后。目前对学生口语水平的考查除了在笔试试卷中的个别选择题中有所体现外，主要是进行口语测试。初中英语口语分值占中考英语总分比例偏低，且测评时间安排不够合理。口语测试被安排在初三下学期临近中考时间段进行。在中考的压力下，有些学校采取丢卒保车的方式干脆放弃口语，更多的学校采取突击的方式，让学生死记硬背划定范围内的语言材料，测试员按照预先安排好的顺序和题目考查学生的口语水平，这些学生往往能蒙混过关。但如果测试员稍微改变一下题目的顺序或者换个不同句式问同样意思学生就答不出来。在这样的考查模式下，真正认真积累准备的学生，并不能从测试分数中显出他们的优势，影响了口语测试的甄别功能。高中英语口语测试也大抵如此，而且由于口语成绩只在学生考外语类院校时才被计入总分，学校和学生更不重视，采取雅所谓的态度，口语成绩可想而知。
教学评价体系直接影响教师的教学。牛津高中英语教材难度大，内容多。在高考的压力下，英语教师不能不围绕着它这根指挥棒转。由于时间紧，任务重，许多教师都算时间的投入与产出比，权衡利弊之后纷纷或明显或隐秘地放弃口语，口语材料的教学往往一带而过，甚至直接跳过。好多学生还没有主动学习的意识，教师不重视不强调，他们就不会积极地加强口语的学习，口语水平自然得不到提升，出现“哑巴英语”的现象就不足为奇了。
要改变当前英语口语教学的现状，突破学生英语口语水平的瓶颈，体现英语作为语言的最基本的交际功能属性，首先要让学生“开口”。只有“开口”，才能显现错误；只有“开口”，才能纠正错误；只有“开口”，才能提高水平。从某种意义上讲，教师的作用不在于教学生的口语，而在于积极引导学生开口说英语。李阳事业的成功要归功于他的“疯狂英语”。他的教学方式的精髓就在于他的“疯狂” 。说英语能达到疯狂的程度，学习的人必定有雅比的勇气与决心，不怕失败和别人的耻笑。他们往往不易受周围环境的干扰，能够全身心地投入，最终反而不会失败，尝到口语学习的胜利果实。要做好英语口语的教学，英语教师必须坚持让学生“开口”的策略，在课内外做好文章，下足功夫。
英语教师有时要逼学生开口。许多学生英语基础不是很好,自信心不强不敢开口说英语,怕说错了被别人笑话。由于胆怯，他们失去了很多锻炼口语的机会。但在口语学习的过程中，越是沉默，越失去锻炼，越缺乏锻炼，越是胆怯，越胆怯越不敢开口。这样的心理雅疑会造成恶性循环，成为提高口语的绊脚石。英语教师要多鼓励学生开口。多方鼓励仍不见效的情况下，教师不妨采取强行入轨，“赶鸭上架”的方式，迫使学生开口。英语教师可以提倡学生在日常生活中尽量采用英语交流，形成一个英语的语言环境，迫使学生融入其中。英语课上，教师可以对学生的主动发言作记录，一周或者一个月统计评比一次，计入平时成绩。对积极发言表现优秀的学生进行奖励。当然奖品不需太贵重，一个书签、一本本子、一本英文读物就能达到奖先进、促后进的效果，就能激发学生学习英语口语的热情。对于不敢发言的学生，英语教师可以特意挑一些简单的问题，指定他们来回答，当着这么多同学的面，他们一定会尽最大努力来开口回答这些问题。对于不肯发言的学生也可以给他们一点惩罚，罚他们唱两句歌或者讲个小笑话，这样的惩罚也许就能他们下次积极开口说英语。
英语教师要创造条件帮助学生开口。英语教师在英语课开始时利用五分钟的时间进行free talk 的教学环节，让学生发言，展示口语水平。教师也可以采用说成语、讲故事的方式让学生锻炼口语能力。结合教材内容让学生用英语辩论、演讲或者表演课本剧也是不错的选择。英语教师还可以引导、帮助学生成立“英语角”，让学生在课余时间通过英语交流练习口语的同时还能交上新的朋友。有条件的学校，英语教师还可以推荐学生参加有以英语为母语的外宾出席的活动，邀请他们来到学校，进入课堂与学生交流。对于有一定基础的学生，英语教师可以辅导、鼓励他们参加种类口语竞赛活动，促进他们进下一步提高英语口语的水平。
英语教师还要千方百计“哄”学生开口。在口语教学中，坚守新课程的理念，遵循“期待效应”，尊重学生的自尊，呵护学生的兴趣和热情是英语教师的最佳选择。对待学生的发言要多鼓励，少纠错，不批评。由于英语不是学生的母语，是作为外语学习的第二语言，绝大多数学生生活中又缺乏英语语言环境，学生在英语口语中出错是常见的，也是口语水平提高过程中的必经之路。英语教师不能一发现学生口语中的错误就加以纠正。多数学生本来就不大敢开口讲英语，怕出错，教师动不动就纠错会让学生感到雅所适从，丧失信心，长此以往就会失去好不容易培养起来的脆弱的兴趣。这一点上我们可以学习西方的教师的方法，多说几个Good! 尤其是在学生刚刚开始想要学好英语口语时，哪怕学生说的是错的，表扬一下也不为过，至少是利大于弊。对于学生口语学习过程中的错误，教师要弱化处理，可以作必要的点拨，学生会在口语学习的过程不断发生错误，认识错误，纠正错误，最终过度到少犯错误甚至不犯错误，实现英语口语水平的跨越式提高。
万事开头难。在英语口语的学习过程中，只要过好“开口”的第一关，勤加练习，持之以恒，广大学生就能够实现他们的理想，说得一口流利、地道的英语。
参考文献
[1]王曾选，杨大楔，1981，中学英语教学法[M]。河南：河南大学出版社
[2]吴祯福，1993，英语高级口语[M]。北京：外语教学与研究出版社
[3]（英）马丁.韦德尔，（中）刘润清，1995，外语教学与学习―理论与实践[M]。北京：高等教育出版社
[4]欧阳筏苏，1985，教口语[A]，胡文仲，1985，基础英语教学论文集[C]。北京：外语教学与研究出版社
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发表于 2020-7-18 16:28:38
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