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【【摘要】】“精英教育”包含对精英开展的教育和培养精英的教育两个方面。由于特殊的历史原因，香港地区近百年的高等教育发展史也是一部精英教育史，其精英教育的形成机制主要体现在学生精选、教师竞聘及服务理念三个方面。香港高校的精英教育虽与英国高校传统的精英教育模式相关联，但在世纪之交却发生了很大的变化。分析中国香港地区高校精英教育的理念及其成果，对于中国大陆更好地确立高等教育的发展方向具有重要的借鉴意义。
[关键词]香港高校；精英教育理念；成果
[中图分类号]G 4 [文献标识码]A [文章编号]1 11-511X(2011)0 -0113-04
人类漫长的教育发展史在很长一段时间里就是一部精英教育史。由于特殊的历史原因，香港地区近百年的高等教育发展史(1911年香港创办第一所大学--香港大学)也是一部精英教育史。香港高校0的精英教育虽与英国高校传统的精英教育模式相关联，但在世纪之交却发生了很大的变化。分析香港高校精英教育的理念及其成果，了解中国香港地区高校精英教育的历史与现状，对于中国大陆更好的确立高等教育的发展方向具有重要的借鉴意义。
一、精英与精英教育
对于“精英教育”，首先要明确“精英”的涵义。“精英”的涵义早期主要是指一个特定的政治经济阶层，而这个阶层又多由其出身来决定。当“精英”作为一个专门概念进入社会科学领域之后，精英的定义在不同的学科、不同的理论中虽略有差异，但仍不乏共识，即“精英意味着特定社会单位中的最高层次部分，而不论这种社会单位是一个阶级还是整个社会，也不论是按人们所选择的什么样的标准所排列的，精英是由经过了某种挑选程序的少数优秀者组成。”由此看来，“精英”一词主要有两个方面的含义：一方面“精英”是指那些在社会等级和社会地位上拥有特权的人。在一些社会形态中，人们往往希望这些有特权的人去统治、领导或者管理社会其他阶层的人。另一方面“精英”也包含了托马斯-杰斐逊所称的“天才的贵族”(aristocracy of talent)。所谓“天才的贵族”即他们天生就极具才华，无论出生于何种社会背景中，他们都拥有一种在其所从事的职业中脱颖而出的个性品质和领导他人的能力。
基于对“精英”概念的理解，对于“精英教育”的解释也包含两个方面，即对精英开展的教育和培养精英的教育。从几个世纪以来对“精英”的定义可以看出，自身禀赋是决定一个人是否为精英的关键因素。然而“精英教育”作为一种教育形式，只是提供了“精英”产生的一种途径，或者是促进精英产生的一个重要因素，但是绝非是唯一的途径和全部的因素。这里的关键问题在于，有了精英的潜质并不能保证就可以成为精英，而如何选择精英，并对精英们进行教育，这才是精英教育的核心内容。
二、香港高校的精英教育
香港高校的精英教育历史悠久，成效显著，其精英教育的形成机制主要体现在学生精选、教师竞聘及服务理念三个方面。
(一)学生精选
香港高校的精英教育首先体现为对优质生源的精选上。在对精英学生的选择审核上，香港高校采用了非常严谨的程序以落实严格的标准。香港大学教务长韦永庚说：“十年前和十年后，我们坚守同一个信念：港大招生的过程，绝不马虎。学校会派教授到各省市去做面试，因此招生成本相当高。我们坚持面试，因为通过面试，我们可以挑选到我们认为最适合在港大学习的学生”。香港大学2008年的本科生面试题目为：“赌博是否应该在中国推广?”“建‘鸟巢’是不是太浪费材料?”等。这类考题宽泛新颖，具有开放性，完全是脱离应试教育的条条框框，直面社会的具体问题。事实上，正是这种没有预设正确答案的、具有思辨性的问题，才能真正考察出学生的思维灵活程度和创造性潜质，以及逻辑分析和语言表达的能力。据“大学收生遴选委员会主席”史秉士教授提供的材料显示：“在2008年，香港大学收到12000份内地本科生申请表，但只能录取其中的250位，这真可谓是世界上最严格的本科生甄选率之一。令人感受至深的是，这12000名学生都成绩卓越，足以人读内地最高等的学府。而在1998年，当香港大学内地省市招生计划开始时，学校只能从百多位顶尖申请者里取录30名。精英无异，规模远逊今日。”。据香港大学1998年至2008年《十年内地本科生入学计划之发展》文件所述，2008年该校已在内地25个省市招收本科生。2010年，香港大学本科入学新生总数为2119人，其中，内地本科新生入学人数总计已达1281人，欧洲、北美、澳洲及纽西兰学生人数总和为 51人，本科新人学学生国际化的比例达到21. ％，本科在校生国际化比例也达到18.8％，加上所有的研究式及修课式研究生，两个比例分别高达34.8％及28.9％。香港大学经济金融学院主任陆炎辉博士在接受专访中说：“鉴于香港大学在内地招生要求严格，到港内地学生的平均成绩比较好。对于香港本地的学生来说，内地同学人数的增加，使得大学同学间的竞争更加激烈，这一点，在开始招收内地学生前就能预见。可是这并不是令人担心的事情。相反，这种大学里香港学生和内地学生相互竞争、相互学习的氛围，与经济发展过程中两地人才的交流和合作、市场的逐步融合是同步的。思想的碰撞打破思维的边界，开放的大学环境让本地的同学在更早就开始学习适应经济发展的趋势”。正是这种精英教育的理念和国际化的视野使得香港大学网罗了世界各地的精英学生。在香港高级程度会考3- 科A级成绩学生人数、英语运用平均成绩、英语运用、中国语文和文化及三科高级程度会考科目之总平均成绩、非本地生人数、交换生人数、2010年度中国内地本科生入学计划等18项指标中，香港大学成为受香港“教资会”资助院校中最佳、最高及人数最多者。同时在2010年度中国内地本科生入学计划中，香港大学获取入学的内地本科生之国家高考成绩也成为受香港“教资会”资助院校中的最高者。
(二)教师竞聘
衡量一流大学的标准，在于看其是否具备世界一流的学者，是否对世界科学技术发展做出重大的贡献，是否对世界文明产生重大的影响。香港高校的精英教育所依赖的是它杰出的教育团队：首先，香港各大学不分种族、信仰、文化，面向世界招聘优秀教师。这些教师来自世界不同国家，具有不同的教育和文化背景，他们把世界各地的文化带进香港高校，并以自身一流的学术水平和优秀素质从整体上提升了香港高等教育的水准。如香港科技大学教师100％具有海外名校博士学位，香港中文大学95％的教师拥有国外名校学历，香港大学94％的教师拥有博士学位或以上专业学历。据“2010年香港大学数据一览”显示，香港大学国际化程度高达55.4％。根据香港大学的官网主页材料显示，香港大学从世界各地聘请了最优秀的教师，教师们都是在各自领域顶尖的研究者，这些领域包括：人力资源和发展、 生物技术与制药、纳米科学和纳米技术、建筑及自然环境、理论与计算科学、公共法律和公共政策、中国研究、通信等
其次，国际化的师资，也带来了国际化的联系网络。香港各大学非常积极地建立与世界各地大学和研究机构的国际战略联盟。以香港大学为例，它与300多家海外大学建立了学术联系，并选拔了大约5300名中国大陆和外国学生。与此同时，它在致力于建立国际化的校园，支持各级工作人员和学生的国际流动性项目上也做出了很大努力：香港大学是“Universitas21组织”的建立者。Universitas21组织成立于1991年，是一个包括十五个国家23个顶尖级研究型大学的国际网络。所有Universitas21的成员机构均为以研究为主导，具有优秀科研水平的综合性大学，包括香港大学、美国弗吉尼亚大学、英属哥伦比亚大学、英国伯明翰大学、英国诺丁汉大学、日本早稻田大学、新加坡国立大学、上海复旦大学、上海交通大学等，这些学校都为该网络提供了强有力的质量保证。总的来说，“Universitas21组织”学生成员超过10万名，雇用员工超过145，000名，并已有接近250万的校友。该组织的集体预算金额超过130亿美元，并且有一项每年30亿美元收入以上的研究经费，它的最终目标是帮助其成员成为全球化国际化的高等院校。
第三，香港高校也具有非常严格的人才招聘机制。以香港科技大学为例，香港科大在人才招聘中强调两个字，即“人”和“法”。所谓“人”即“以人为本”。从事香港科大人事管理的孔宪铎校长对“以人为本”给予了更人性的诠释“recruit the best peopleand keep them happy’，延聘一流人才，并使他们快乐”。香港高校采用的高薪教师聘任机制便是“以人为本”的一种体现。据“香港各大学各级教授基本月薪一览表”数据显示，香港的各所高校是目前世界上教师聘用待遇最高的学校。
香港科技大学在人才招聘中另一个强调的就是“法”。所谓“法”就是强调人才招聘中的制度体系建设要完善，执行过程要严明。香港大学也有同样严格的筛选程序：“杰出的教员由非常严格的筛选程序选出，这些程序包括内部同行审查和相关领域国际著名专家进行外部评估”嘲。对于教授的晋升，丁学良教授曾用“六不准原则”来描述：不可以是你原来学位论文的指导教授们；不可以是与你共同发表过论文、论著的人；不可以是与你共同主持一个研究项目的人；不可以是你过去单位的同事；不可以是你现在单位的同事；当然不可以是你的亲属。所以，一位哥伦比亚大学的教授曾经说过：“我深知香港科技大学在聘用和升迁上所用的学术水准，是国际上最高的学术水准。
正是由于有如此杰出的教师科研团队的聚合，为香港高校的科研跻身世界一流打下了坚实的基础。以香港大学为例，从199 年大学教育资助委员会卓越学科领域计划获资助项目设立至今，以首席研究员及合作研究员形式所获资助项目共有13项，总拨款额达港币八亿八千四百五十二万元。从1989年至今，全香港获得“国家级别奖”得奖科学家总数为55人，其中15人为港大成员，共获11个奖，包括获得国家自然科学奖一等奖的首位香港科学家。2008-2009年，有3319篇研究项目申请到了研究基金；2001-2008年，有接近1500篇研究成果发表在国际学术刊物上；2009年，香港大学获得了研究资助局14亿港币的研究基金资助，并以203篇研究计划获得了2009-2010年研究资助局优配研究金(前称角逐研究用途补助金)中获资助项目的最高奖。据2010年统计数字显示，110名香港大学教授人员，以其著作被引用之次数计算，被ISI评为世界首1％顶级科学家(注：位居榜首的意思)，充分显示了香港大学学术著作之影响力。
(三)服务理念
有了一流的人才和一流的教师队伍，还必须有一流的教育管理作为精英教育成功的保障。香港各大学为了实现一流教育资源的最高成效，在整个管理模式上无条件地实现了为教育一线师生服务的教育管理理念。
1.教授自主，行政服务
香港高校最大的特点就是学术自由，教授自主。学术范围内的工作都由教授们来决定。所以，香港高校使用的教科书并不是由行政指定，而永远是由教授决定的。教材采用世界最新版本，因而其中的教学案例也颇具针对性。
在香港高校，很难感受到行政人员对教授的教学和研究造成干扰，极少的行政人员只是本着全力以赴为教授和学生服务的理念，踏踏实实地干好自己的本职工作。学校有专门为学生服务的发展及资源中心(cedars)，涉及住房、健康、医疗、工作、奖学金等与学生全面发展密切相关的一切事务。机构的完善和工作人员认真负责的态度给予了学生们最大程度的帮助。
2.引导式教学，自主式学习
香港高校教师的教学方式从根本上来说也是服务式的，即全力以赴为学生获取知识，尤其是以提高学生自主学习的能力为目标。毫无疑问，港大的教授们学问渊博，大多是世界顶级学者，但他们并不以满堂灌的方式讲授知识，而注重学生自主学习能力的培养。教授们在教学的过程中不遗余力所做的就是循序渐进地引导学生们思考和分析问题，非常重视对学生逻辑思维能力的训练。教授们一般会提出很多问题，而不是直接授课，这些问题需要学生们分组讨论去寻找答案。这种“解题为本”的教学理念，引导及鼓励学生通过自学将知识更全面、更深入的掌握，比直接授课的效果明显很多。学生从中学到的不仅仅是知识，而且是如何探讨问题、追根寻源的能力。
3.服务他人，自我完善
精英教育的核心是成才成人。“成才”是知识层面的，能力层面的，而“成人”则是人格层面的，心理层面的。人格的健全、心理的健康都取决于在与他人的交往、与社会的互动和对自我的认同上的完善、和谐。在这一点上，香港高校自我服务、服务他人的学生管理理念值得借鉴。和中国大陆许多大学不同的是，港大的宿舍分配不是按照院系或班级，而是打乱系别、届别、甚至国别来随机分配的。这样的分配让学生们能够有机会接触到自己专业以外的同学，大家互相交流信息，从对方身上学到许多平时接触不到的知识和文化。
在“成人”教育上，香港大学的“舍堂文化”起了重要的作用。英国文学学士郭倩说，舍堂活动让她感受到了家的味道。经济金融学士历肖洋说：“从舍堂生活中能学到如何与人相处，也能知道社会对你的期望；每个舍堂都有自身的发展方向和不同文化，舍堂就是把一群正确的人放在正确的位置，不用费太多力气，他们也会朝着正确的方向发展。”
三、精英教育的成果
“精英教育”的核心是一切围绕着培养出具有国际视野的、掌握最精深的专业知识及具有创造性思维的一流学生的总目标，完善一切以服务为中心的管理理念，使培养出的学生永远成为社会最重要、最核心部门的中坚人才。据英国《泰晤士报》每年发布的世界一流大学排名表显示，2010年香港大学亚洲排名第一，世界排名第二十一。与此同时，香港其他六所高校也全部跻身全球高校200强。在《泰晤士报》中有几项重要的指标，包括毕业生在世界最著名的公司、企业以及政府、高校、研究机构等各部门所占的比例、年薪构成等。在这些指标中，香港大学都具有明显的优势。据数据显示，2009年港大毕业生的平均年收人为201，000港币，居本港大学首位。20。9年11.0％毕业生满意或十分满意目前的工作，13.1％毕业生找到与自己兴趣相符的工作，80.1％毕业生找到与自己能力相符的工作。从200 至2009年，在香港所有大学及专上学院中，港大毕业生(包括应届及之前)连续四年在要求学位程度的政府公务员职位中获得了最高聘用率(2009年为29.1％)，港大应届新毕业生连续四年在要求学位程度的政府公务员职位中获得了最高聘用率(2009年为34.1％)。
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发表于 2020-6-2 14:45:11
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