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幼儿园课程论_形成性考核作业3（任务五、六，权重20，需辅导教师评阅）0
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试卷总分:20 得分:0
任务五：学会使用档案袋评价（10 分）
1. 请阅读下面的材料，回答后面的问题。，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
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档案袋评价的代表人物比尔·约翰逊 （ＢｉｌｌＪｏｈｎｓｏｎ）认为： “简单地‘收集’学生的作品并把它们放入文件夹中，并非档案袋评定，胡乱地哪怕有机会地收集彼此无关的阶段作品，放入马尼拉纸文件夹中，也不是在制作一个系统的档案袋。国开形成性考核答案
约翰逊指出了“什么不是档案袋评价”，请你从正面谈谈“什么是真正的档案袋评价”。
答案:根据一定的课程目标，有意识地将幼儿的作品、资料、信息收集起来，通过对档案袋建立过程的记录、分析与解释，反应幼儿在一段时间或者一个领域的发展。以下介绍五种较为常见的档案袋评价类型。第一，展示型。由幼儿自己选择出来的最好的或最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。实践操作中，作品展示型档案袋以幼儿的美术作品、剪纸、手工作品照片、泥塑作品照片、建构作品照片、手制绘本等为主要内容，配合教师对作品的简要评述。档案袋评价并不仅仅将幼儿作品等信息不加判断地收集起来，而是配合幼儿发展规律及课程安排，有计划有目的的，螺旋上升地置入材料。真实地展现幼儿的成长过程及课程的发展。第二，文件型。包括幼儿的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于幼儿的评价更客观与全面。实际操作中，主要有两大类表现形式：成长过程型和综合评价型。成长过程型档案袋以时间为顺序，记录幼儿在家庭、幼儿园的生活活动照片、幼儿园区域活动中的各类观察记录以及户外活动照片为主要内容，展示幼儿的成长过程。综合评价型档案袋以幼儿各领域发展为线索，收集幼儿的作品、教师观察记录、轶事记录、教师日志、阶段性评价表等为主要内容，展示幼儿综合表现并进行评价。在案例中，教师记录了日常生活活动中的一次“多余”的指导，意识到了培养幼儿形成良好的生活习惯的关键点是什么。第三，评价型。指由教师按照一定标准建立的幼儿作品集。例如，为了某次大型活动选拔作品或者评选作品而进行的评价。通过档案袋的归类进行比较、评价。第四，理想型。研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。它鼓励幼儿自我反思，对于被选入的作品好的、坏的方面加以评价。例如：幼儿对某项内容感兴趣，展开个体化的独立探索，收录从设立活动目的、编制活动计划、创作或收集作品或材料直到最后活动反思整个活动过程。第五，目标型。按照教师列出的活动主题，幼儿在指导下选择档案夹内容，提高幼儿通过各种方法收集资料的能力。档案袋按照主题分别收录幼儿收集的各项资料、作品或信息。前两种档案袋评价——展示型和文件型是幼儿园实际操作中最为常见的。
国开形成性考核答案
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任务六：了解经典幼儿园课程方案（10 分）
2. 教材中介绍了陈鹤琴五指活动课程、张雪门行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程、瑞吉欧教育课程等五种课程方案。每种课程方案在课程的各个要素或属性上都有其独特性。同时，他们又都表现出课程上的一些共性特征。请从理论基础、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等六个方面对五种课程方案进行比较，认识他们各自的独特性，把握课程的一般特征。，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。一网一平台答案
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答案:1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一主张。”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体系。陈鹤琴认为“标准是实施优良教育的根据”，所以“幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童的成绩”。“考查品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标准；测验知识应当有知识标准。”为此，陈鹤琴与张宗麟等人一起拟定了《幼稚生应有的习惯和技能表》。《幼稚生应有的习惯和技能表》分为卫生习惯、做人的习惯——（甲）个人的、做人的习惯——（乙）社会性的、生活的技能、游戏运动的技能、表达思想的技能、日用的常识共七个方面，每个方面包括若干条，总计185条标准。根据这些标准所得的成绩，“就可以施以相当的教育：成绩好的，可以格外鼓励他上进；成绩坏的，设法补救”。陈鹤琴的“五指活动”课程方案是吸收进步主义教育思想、立足中国幼儿园课程实际的本土化探索，开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动，对我国当前的幼儿园课程改革依然具有借鉴和指导意义。张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包括工作、游戏、音乐、故事等材料；所不同的是，它“完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束”。张雪门称之为“行为课程”：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包括工作、游戏、音乐、故事等材料；所不同的是，它“完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束”。张雪门称之为“行为课程”：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。张雪门指出，实施完成后尚有一步进展的工作。这步进展，一方面是对于幼稚生的，一方面是对于导师的。对于幼稚生方面有评价和“耐味”（注：指持久的兴趣）。在儿童结束工作或游戏之后，要把他们在课程中的动作的好与劣指明，并对原因加以客观具体地说明。儿童的动作完了以后，不但须给以评价，而且更要给他“耐味”，才能使儿童对于动作有继续不断的趣味。“耐味”的方法有种种，普通用的，有吟味、表演、推敲三种。对于导师的要求：当儿童一种动作完了之后，应该有一种笔记，把教学的经过，采用日记式一一都把它具体地记下来。还要有经验的估计。就是儿童对于某一种课程完了以后所得的经验，按照事实，并加以严格的推理，一一还出其价值。幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，兼顾社会需求与儿童个体发展，重视生活在儿童课程中的教育价值，强调行动在儿童发展中的积极导向价值，反映出“生活即教育”、“行为即课程”的基本思想，对我国当前的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发价值。蒙台梭利教育是意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）所创立的一套完整的教育理念和教学方法，在世界各国学前教育的发展中产生了深远的影响。玛丽亚?蒙台梭利将自己的教育理念在“儿童之家”发挥的淋漓尽致，她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础，也因其所取得的巨大成就而得到全世界的瞩目，以至于美国教育家赞誉道：“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全”；在英国，她则被称为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”。蒙台梭利教育经过百余年的发展与传播，经久不衰，至今仍然闪烁着智慧的光芒。蒙台梭利课程是蒙台梭利教育在不断实践与探索中逐渐形成的，与传统教育相比，它充分体现了玛丽亚?蒙台梭利所倡导“以幼儿为本”的教育理念。混龄教育是蒙台梭利教育中独具特色的教学组织形式，这种教学组织形式为幼儿创设了一个紧密且丰富的同伴相处环境，有利于幼儿社会性的发展。蒙台梭利课程的引入丰富了学前教育的内容。与传统学前教育内容相比，蒙台梭利教学内容十分丰富，它涵盖日常生活、感官、语言、数学等多个领域。幼儿通过对这些领域的学习，使自己的内在潜力得到挖掘，不仅获得了知识，更是获得了方法和经验。幼儿的学习离不开教师，在课程实施过程中，蒙台梭利教师更像是一名观察者、指导者，为幼儿个别化学习提供完备的环境和可操作的材料，在尊重幼儿个性化发展的道路上给予幼儿健全人格的培养。蒙台梭利教育虽有其自身独特的教育价值和意义，其中不乏能为我国的儿童教育所吸收和采纳的部分，但同时，我们也应辩证看待蒙台梭利课程中存在的局限性：例如，蒙台梭利教育中对儿童的感觉训练是孤立的，其割裂了儿童认识的整体性与完整性，忽视了各个感官之间内在联系；教具操作的程序、方法和规则是固定的，不利于幼儿创造性的发展；强调每个儿童根据自己的需要选择教具、材料，在独立操作期间不主张与同伴进行交流，因而造成幼儿缺乏与同伴协商和合作教育的机会。高宽课程（High/Scope Curriculum），在我国亦译为“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等。高宽课程诞生于20世纪60年代的美国，是由美国著名的儿童心理学家戴维·韦卡特及其同事在1961年创建，并被广泛地应用于“开端教育计划”和儿童早期教育项目中，现已成为当今世界学前教育领域优秀的幼儿园课程模式之一。从词源分析，高,即高度热情（High aspirations）；宽，即宽广兴趣（a broad scope of interest），较为契合高宽课程的课程内涵，即以公立幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让儿童对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。持续评估是教育过程中不可分割的一部分，为此，高宽课程提供两种综合性的评估工具和材料以便开展对儿童和项目的评估，主要包括儿童观察记录系统（Child Observation Record，简称COR）与项目质量评估量表（Program Quality Assessment,简称PQA）。高宽课程对儿童发展的评估采用儿童观察记录系统COR，指通过基于对儿童有效的综合观察以评估儿童发展，主要用轶事记录和儿童作品分析的方法，搜集和记录儿童成长的证据。教师经过几周或几个月对儿童全方位的行为观察后得出对儿童真实能力的评估结果，而非使用某阶段测验的简单方式。作为一个观察性的评价工具COR，其观察内容包括9个条目和36个观察项目，以“语言、读写和交流”中“阅读”为例，每个观察项目下面包含八个发展水平，每个水平描述了从简单（水平0）到复杂（水平7）的不同行为。通过客观、全面、连续地记录儿童的日常生活，真实且清晰地呈现出儿童发展的趋势脉络，同时完整保留儿童发展变化的所有过程性特点。除此之外，高宽课程还编制了项目质量评估量表PQA，评估内容涵盖项目质量所有方面，用于培训、监督、管理以及研究和评估。高宽课程的每一部分既有原则性的指导，又有大量供教师选择的具体应对的建议，而且还提供很多实例予给说明。如教室物质环境的准备和布置，不仅提出了积木区、娃娃家区、美工区等几个区域设置的指导原则，而且还就每个区域能发展哪些关键经验，安排在教室的什么空间位置，要投放什么材料清单等问题，都提出具体的要求与建议，便于教师理解与具体操作。当然，不可否认的是，高宽课程也对教师的专业素质和技能的要求较高，特别是对儿童发展心理规律与特点的掌握，以及观察与评价儿童的技能技巧，这些都使该课程方案直接应用于儿童教育领域受到一定程度的限制。高宽课程为我国建构具有中国特色的幼儿园课程模式提供启示和借鉴。第一，教育理念。融会主动学习的内在精神与践行要点。作为幼儿教师要更新教育理念，促进儿童的主动学习，关注儿童关键经验以及良好的学习品质提升；要充分挖掘课程资源，创设支持儿童主动学习的环境，更新活动材料，丰富活动形式。第二，活动组织。实现儿童发起活动与教师发起活动的动态平衡。尊重儿童基于自身兴趣和经验发起的活动，处理好一日活动中不同活动组织形式的性质、功能与比例，优化班级一日活动的结构。“计划-工作-回顾”三部曲在班级一日活动中的本土尝试与探索。第三，课程评价。探索建构与课程相互配套的有效真实的评价体系。评价在儿童发展中扮演着较为重要的角色，尝试探索建立与课程相应的评价体系，兼顾评价主体的多元化、评价指标的全面化、评价过程的情境化、评价目的的多样化。如果我们切实能按照高宽课程的理论结合具体的实践进行有意义的探索和尝试，并在行动的过程中不断进行反思、调整和改进，教师一定可以帮助儿童走向既高又宽的地方，帮助儿童体验到自由成长和主动学习带来的魅力以及高宽处的无限风景。而在此过程中，我们教师想必也会体验到同样的魅力并领略到无限的风景。瑞吉欧幼儿教育学校创始于第二次世界大战以后，由创始人马拉古奇等带领民众创立。经过近50多年的不断发展，已经形成了以充分尊重儿童的人格，充分包容儿童的想法，充分支持儿童的活动为价值追求的瑞吉欧幼儿教育学校课程，为世界各地的幼儿教育提供了一个优秀的教育典范。瑞吉欧幼儿教育深受美国进步主义教育运动的影响，充分汲取和发展了杜威和克伯屈的理论，尊重儿童，鼓励和支持儿童的探索活动；在对知识和儿童学习的认知方面，瑞吉欧幼儿教育批判继承了皮亚杰与维果茨基的认知发展理论，充分认可环境、互动与社会合作对儿童知识建构的重要作用。在不断的的教育实践中，这些优秀的理论和价值观已经发展融入瑞吉欧幼儿教育学校独特的理论基础与实践体系中，共同推动瑞吉欧幼儿教育的发展与进步。瑞吉欧幼儿教育学校的课程与传统的幼儿园教育课程相比特点十分明显，以下将以项目活动为例从小组合作、弹性计划和记录三个方面来阐述。1. 小组合作瑞吉欧幼儿教育学校中幼儿的工作多数是以小组的方式来进行的，并非都是全班参加的，2-4位儿童为主的小组活动是比较常见的组织形式。这种组织形式与瑞吉欧幼儿教育学校的儿童观、教育观是一致的，是儿童自主探索交流、验证想法、建构知识的组织保障。儿童认知发展过程中，同化和顺应是两个互不相同又互相推动的过程，小组中同伴互动产生的协同与差异推动了儿童同化与顺应的发展，这是其他活动不可替代的，“小组合作”是社会建构理论在瑞吉欧幼儿教育学校课程中的具体体现。马拉古奇在谈到小组合作时，认为儿童置身于团体中是一种极大的恩惠，小组的合作可以给儿童提供机会去了解彼此想法的不同，认识到自己的想法是独特的，从而产生协商和交流，产生冲突并学会解决冲突。这个过程推动了儿童探索活动继续发展，也促使儿童使用更加清晰的语言，组织最佳的句式和选择更为精确的表达方式来交流，以使别人能理解他们所说的话。有时候，儿童会暂时保留看法的冲突，以维持小组运作的和谐。他们可以透过爱的行动，和平的、平静的接纳认知的冲突，这也是儿童社会化的发展过程。项目活动中，小组成员是彼此的重要支持者。他们会对一个问题进行谈论、协商，意见相同时，互相补充；意见不同时，会引发嘲弄，发起新的验证活动，儿童的认知就这么发展起来。比如一个小组在观察小雏菊时，对小雏菊是否有大脑的判断产生了分歧，于是他们拨开小雏菊去检验猜测，并为自己的观点提供解释。2. 弹性计划弹性计划是指瑞吉欧幼儿教育学校教师在课程规划中会以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行。这并不意味着瑞吉欧幼儿教育学校的课程不需要计划，在一学年的开始，每所瑞吉欧幼儿教育学校都会根据总的课程目标大略草拟出一系列长期或者短期的方案计划，作为本学年师生活动的主要支持框架。但是这种计划并不是具体的活动规划，更不是预设一个项目活动。在个体与集体的交流与合作中，教师研究儿童以及他们的学习行为，对其倾听、记录与分析，为他们提供适时的支持和帮助，或者对活动及时做出一些调整。瑞吉欧的方案就是这样逐步生成的，整个过程充满了未知与允许探究的“弹性”。在这里“弹性”主要体现在活动目标和过程的调整，这些调整基于儿童的兴趣和探索的需要，基于对儿童的尊重，也是课程生成性的重要手段。影子项目活动是瑞吉欧幼儿教育学校每年都要进行的活动，但他们并没有因此就预设好所有的活动目标和内容，而是根据儿童的探索过程一步一步提供支持，推动具体项目活动的开展。比如，教师为了让儿童对影子的问题持续探究，把一只纸小鸟贴在玻璃窗上，试图引发儿童思考影子能不能消失，为什么很难捕捉，是谁在让小鸟的影子移动等问题。这只纸质的小鸟不是一开始就设置好等待出场的，而是儿童的探究需要与教师的教育智慧相结合，适时出现在玻璃窗上的。如果是另一个影子项目活动，可能这只小鸟会在不同的时间出场，也可能根本就不会出场。这就是项目活中的弹性计划。3. 记录在瑞吉欧，“记录”是其教育体系中一个重要和独特的组成部分，是课程实施的重要工具，有着非常重要的作用和意义。“记录”通过录音、录像、笔记、图画以及儿童学习的系列小故事等，对儿童学习的痕迹进行建构，支持学习并有助于调整学习和教学之间的关系，是项目活动不可或缺的过程，也是瑞吉欧教师研究的过程。“记录”帮助儿童发现自己学习的意义。对儿童而言，教师对他们学习行为的记录，使儿童感觉自己被关注，确认自己的所作所为是有价值、有意义的，从而变得更好奇、更感兴趣、更有信心。另外，在教育实践中，“记录”给儿童提供了重新检视、反省以及解释的机会，还有自我整合以及集体建构知识的机会。在看到“记录”时，儿童会进行回忆、解释，再度肯定他们曾经付出的努力，这些有可能构成他们的关键记忆。“记录”是教师观察儿童与教学反思的重要依据。对教师而言，“记录”可以使儿童的学习过程和学习策略得以部分呈现，教师可以由此分析儿童的学习兴趣和发展水平，从而对自己的教育内容和方法进行反思、确认或调整，实现教学相长；其次，“记录”作为一种可以可视化的材料，可以用来交流、学习、比较、讨论，提升自己的专业水平；不仅如此，“记录”使教师成为研究者。教师记录的过程，不是单纯的记录事实，而是对儿童学习行为进行分析、筛选、阐释、讨论、确认的过程。这个过程中，教师是重要的参与者和建构者，而不仅仅是教育理论的实践者和消费者。“记录”是家长理解儿童、参与儿童学习活动的重要资料。“记录”所展示的是儿童学习过程的具体细节与真实经验，可以帮助家长更好的理解儿童的学习过程，发现儿童所作所为的意义，更有兴趣参与亲子活动，与学校合作共同支持儿童发展。“记录”是项目活动的重要组成部分。瑞吉欧幼儿教育学校的项目活动不是预设的教学程序，是教师观察、支持儿童的持续深入的探究活动，自然展开的活动。那么就要求教师能够跟踪、了解儿童的探索过程，“记录”正是教师对儿童学习行为进行观察与阐释的过程，为持续有效支持儿童的活动提供了可能。瑞吉欧幼儿教育学校的教师们打破了单一的理论框架，结合意大利的文化传统，把他们的实践与多种理论基础结合起来，发展了自己的道路。它集合了一个为儿童智慧、情绪、社会及道德各项潜能而仔细雕琢与指导的学校群。主要的教育方法是让孩子在美丽、健康及充满爱的环境下，参与长期的、有趣的项目活动。可以说在这里成功挑战了相对立的两极：艺术相对于科学，个人相对于团体，幼儿相对与成人，玩乐相对于读书，小家庭相对于大家庭；进而在这些相对事物中，达到某种独特的和谐，并重新组合原本僵化的分类体系。也可以说，瑞吉欧成功解决了困扰东西方教育者的难题：幼儿教育既要顺应儿童发展的天性与一般规律，又要有效地将儿童发展纳入符合社会需要的轨道。同时也较好地回答了幼儿园应该教什么和怎么教的问题，对于我们深入思考幼儿园课程的目标（儿童主体性，儿童和谐发展的人格，创造性培养）、幼儿园课程的内容（何种经验对幼儿最有价值）及实施途径（小组式的探究学习）都是具有借鉴和启发意义的。 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发表于 2024-8-14 18:44:39
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