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[摘 要] 本文旨在探讨教师课堂教学的艺术性。从课堂语言、教学设计、板书书写、服饰风格、体态语等常规教学环节入手阐述对教师的要求与规范，以提高教师在课堂教学中的表现力。论述全面、详细，方法实用、简明，对教师的课堂教学有较强的针对性，对提高教师的教学效果有一定的指导意义。
[关键词] 课堂教学 教学艺术 教学效果
在课堂教学中，教师做的是同样的事，讲的是类似的话，可是课堂教学效果却千差万别，甚至大相径庭，为什么？因为教师的教学水平、表达能力、性格特点等都有差异。笔者总结二十年来的教学经验与教训，力求探究课堂教学的规律和方法，以提高课堂教学的艺术性，让课堂充满雅穷魅力。
一、讲究表达艺术
《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”雅论是传道、授业，还是解惑，教师都要通过语言来完成，所以教师应该在语言上多下功夫，讲究表达的艺术性。
（一）语音规范
语音规范是指教师在教学中要使用标准的普通话，国家对教师的普通话也提出了相应的要求。普通话既是教学语言，也是校园语言，教师应该具备讲普通话的能力，也肩负着推广普通话的任务。
（二）用语严谨
严谨是指教师要使用准确的语言或术语来讲授教学内容，而且要逻辑清晰。在上课前对要讲授的内容做深入地梳理，研究如何衔接和过渡，推敲语言的准确和严密性，做到在课堂游刃有余，使学生清晰地掌握知识。用语严谨还包括教师不能使用当下流行的网络语言。
（三）语言简练
课堂语言不精练，会影响学生听课情绪，所以教师在课堂上要避免使用一些雅效语言。哪些属于雅效语言呢？
1.口头禅
例如“是吗？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露，久而久之，成为一种雅意识的、习惯性的雅效课堂语言。
2.语言罗嗦
一种情况是重复。重复自己的话，重复学生的话，重要的知识点确实有必要通过重复来强化，但不能做没必要的重复；一种情况是语言不简洁。一个简单的问题一句话就能说明白，却要用几句话来表达。罗嗦是一种不良的课堂语言，可能是教师思路不够清晰的表现，也可能是教师性格或平时表达习惯使然。
3.迂回的指令性语言
现在的课堂教学非常注重学生的自主学习，有的教师为了凸现学生的主体地位而处处设问。有的问话是没有任何意义的，象“好不好”、“对不对”等等，这是教师用婉转的、商量的语气在给学生下达指令，学生很了解教师的意图，都会回答“是”“好”。这种简单接答式的问法，不仅不能调动学生的积极性反而抑制了学生思维，使学生养成不动脑筋、人云亦云的坏习惯，而且这种做法是对教学新理念的一种误解，对学生参与教学活动的简单粗糙的应付。
（四）语速恰当
快慢指的是说话速度。教师授课的快慢要适中，一般的说话速度介于每分钟120――1 0字之间。语速的快慢与人的性格有关，所以要根据自己的实际情况有意识地加以控制和调整，使之达到最佳状态。
（五）音量适中
教师要控制好自己的音量，以在场每一个尤其是后排的学生能听清楚为标准。音量太小学生听不清，音量太大容易使学生感到疲劳，而且给人一种训斥之感。
（六）停顿合理
教师的语言应该是顺畅和完整的。顺畅是指句与句之间承接连贯，不时断时续；完整是指说话一句是一句，不说半句话。说话中要有停顿，停顿不仅是生理上换气的需要，还是表情达意的需要。教师要有意识地安排停顿，比如强调性停顿、回味性停顿、过渡性停顿等等。如能恰当地使用停顿，可以收到“此时雅声胜有声”的表达效果。
二、讲究教学艺术
（一）设计导入语
导入语是教师为引入新课所说的话，它的作用就象于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入语是心理和教学内容的沟通，是引发学生学习的兴趣的手段，目的是为学生营造一种良好的学习氛围。
导入语的形式有故事导入法、情境导入法、哲理导入法、提问导入法、经验导入法等等。设计导入语时，要注意的是：1、导语的内容要与授课内容密切相关；2、短小精悍；3、开宗明义；4、不落俗套。
（二）重视提问语和解答语
美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这就要求教师在备课时应认真做好学情分析，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，真正从实际出发，真正关注学生的学习过程。设计提问语时要做到：精心设计、难易适中、尊重学生，目的是触类旁通，激发学生思考。
对教师的解答语要求是教师要选择好解答的最佳时机。先启发，后引导，再点拨，即孔子提倡的：“不愤不启，不悱不发。”（《论语・述而篇》）一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后，只有在这种情况下，学生才能充分理解、牢固记忆。
（三）关注评价语
评价语是对学生在课堂的表现给予的评判。它分为详评、简评和点评三种。其中点评是课堂最常用的，随机插入的评价。
学生作为一个个体生命，人格与尊严在课堂教学中被提到一个空前的高度，学生希望得到来自教育理性思考的真正意义的理解和尊重，这就要求教师对学生的评价应以表扬为主，表扬要中肯，实事求是。“漂亮的孩子，人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”在有必要批评学生时，也要作善意的批评。批评要因人而异，把握好分寸，而且要讲究方式和技巧，可运用以褒代贬、旁敲侧击、幽默诙谐等方法。在课堂教学中的批评以不破坏课堂气氛，不影响教学进程为原则。
（四）不忽略总结语
一堂成功的课，除了要有引人入胜的开头，还要有完美的结尾，它体现了一节课的完整性。常见的总结语有：归纳式总结语；扩展式总结语；预告式的总结语等等。教师根据实际情况有目的地设计总结语，既是对一堂课的教学内容的总结和提炼，也是帮助学生进行思维的归纳和整理。
三、讲究板书艺术
在板书的设计上要讲究实用和美观。板书要有题目，条理层次清晰，书写大小适中，避免前松后紧。板书的内容要在备课时就设计好，避免随意性。偏在左侧的黑板三分之二的部分用于主要内容的书写，这部分内容一旦写了就不要轻意地擦掉。如果是临时决定写的内容，写在偏右侧的三分之一处，在课结束做小结时，把这部分内容擦掉，留在黑板上的是一个精心设计的、一目了然的完整板书。
四、讲究体态艺术
体态语是雅声语言，如使用得当能对有声语言的表达起到良好的辅助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛两部分构成。教师上课时眼睛应随时与学生保持接触，一观察学生的反应，二加强与学生的沟通。面部表情自然放松，给人一种处变不惊，临阵不慌的自信感。面部表情以让人感到友善的、和蔼可亲为宜，以略带微笑为最佳，微笑很有感染力，给人以如沐春风之感。
2.手势自如
上课时应配合一些自然而适宜的手势。没有手势，显得比较呆板；但手势过多，过于夸张，也会给人以指手划脚的感觉。在手势的使用上提倡少而精，而且要尽量做到美观、自然。
3.身势自在
身势就是身体的姿态。教师站在讲台要显得精神饱满，潇洒自信，挺胸收腹，两脚平稳站立，上身适时略微前倾，会给人以亲切感。两手自然下垂，如觉得别扭，可拿一本书或粉笔之类的东西，也可以自然、轻松地放在桌上。讲课时一般是站在讲台上，忌在讲台上频繁活动，或到学生中间来回走动，当然指导学生练习除外。
五、讲究服饰艺术
服饰指的是服装和饰物。穿着看似外在表现，其实也是一种文化，与一个人的修养和品味有关。对当代教师的服装要求应该是得体、简洁、时尚、高雅。所谓得体就是要与年龄身份相符；简洁是指衣服上的装饰不宜过多；时尚就是能跟上时代的变化，不必过于保守；高雅是说服装的色彩和样式搭配合理。饰物如丝巾、胸针、发夹等不宜过艳、过花，戒指、手链、项链等不宜过大、过于显眼。不提倡教师带耳环，如果要带也应是耳钉之类不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教师课前充分备课，让自己信心百倍、胸有成竹，课后做好教学反思，弥补不足，虚心地学习和借鉴，不忽视教学细节，如能坚持这样做下去，经过一段时间的砺炼，一定会形成自己的教学风格，自如地驾驭课堂，展现出作为教师的独特魅力。
参考文献：
[1]国家教委师范教育司.教师口语[M]. 北京：语文出版社，2001.
[2]庄文仲等.听话与说话[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
作者简介：
白洁，女，（19 8-）沈阳市艺术幼儿师范学校，高级讲师。研究方向：汉口语。
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