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《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质以及祖国未来的发展出发，全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，确保经费、课时、教师到位。
谈到信息技术课，就不能不提到在学生心目中，信息技术课到底是一门怎样的学科，他们怎么看待现在的信息技术课，他们心目中信息技术课是什么样子。为此我在学生中做了调查。由于学生层次不同，条件各异，接触信息技术的深度、广度不同，在谈到信息技术课时，差异还是比较大的，但主要有两种观点。
一种是对信息技术课怀有感激和兴奋的心情。认为信息技术课确实为他们打开了一个崭新的世界。从最初的入门到入迷，学习有明确的目标。有此观点的同学占少数，主要是以前对计算机缺乏了解和必要的接触。随着神秘感的消失，新鲜感也没有了，但总的来说确实学到了不少东西。
另外一种看法是对信息技术课“深恶痛绝”。我刚听到这个词的时候不禁有些诧异，到底是什么导致如此强烈的对抗情绪呢？有这几点原因：（1）学习内容重复单一。初中学了什么，高中还学什么，而且是单纯的重复，并没有从重复中进一步深入。（2）教学仅局限于教材。很少有老师能对教学内容范围进行有效拓展。教材编写也存在问题，有的内容很不严谨。（3）为考试而学。考试考什么，你就必须学什么，不考的就不可以学，就是你发明Linux，只要你不会发E-mail，你就是不如其他人。这部分学生占大多数，普遍认为“上课学的是早已会的内容，想学的老师又不教”，因此产生抵触情绪，上课时雅心听讲，“自学”其他东西。
当然，也存在极少数学生就是贪玩，只对“玩”的内容感兴趣。
信息技术教育所存在的问题，除了一些客观原因外，我们必须分析自身原因。信息技术教学与传统学科在许多方面都有很大的差异，但是长期以来我们却基本在搬用传统学科教学的方法和评价体系。
一、信息技术教学与其他学科的差异
信息技术学科教学与传统学科教学有两个极不相同的地方，一是教学内容来源的差异；二是对教学环境的依赖性，这两个差异必须引起我们充分的关注。
传统学科教材是将人类长期总结的、最基础的、比较稳定成熟的知识体系，结合学生认知特点，通过教育专家进行选择、组合、编写形成的。但是，中小学的信息技术教学内容则是直接取材于社会生产、活动中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了“好教”。传统学科中，一旦教材定型后，教学过程、教学顺序基本可控，可以说，教材对教学有较强的控制性。但是信息技术学科的教材却缺乏这种控制作用，因为信息技术还要依赖一个重要因素――软硬件环境。用户在软件上的切入点是十分随机的。编写教材时，我们可以武断地决定，哪些内容编入教材，哪些内容不编入教材，但是一旦进入计算机环境后，这一切控制权都荡然雅存了；我们可以按自己的理想编写出三本不同程度的WORD教材，小学、初中、高中的，但是我们却没有三种不同层次的WORD91软件，一当进入真正的WORD软件环境，一切就都平等了。
二、信息技术教学的评价系统
虽然信息技术教育已经开展多年了，但是，在评价信息技术课堂教学时，基本上还是搬用传统学科教学所用的方法和项目。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。要研究形成信息技术课程评价系统，也应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。
我们必须深刻认识信息技术的现状，随时注意它的发展变化，只有了解了、掌握了，才能保证这一新兴学科的健康发展。
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发表于 2020-8-28 20:53:00
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