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摘 要：复习，雅论对于老师还是学生，都是一段艰难的时光。从科学的知识掌握规律来看，复习是十分必要的，高质量的复习更是提高成绩的关键。但让人担宝的是，目前小学语文阶段的复习，往往就是“一张试卷四节课”（考试两节课，讲评两节课）的模式。老师讲得声嘶力竭，学生照样不领情。能否寻找一种让孩子们能轻松快乐地回顾知识的方法呢？
【关键词】：复习 分层教育 因材施教
复习，想说爱你不容易
让我们一起来看这样一个镜头：
2011年1月4日早晨10：00，五年级教室里，某老师正在激情洋溢地讲评着上周考的单元卷：“这道题在作业本上就出现过了，老师也讲过好几遍了，可还是有很多同学做错了，这到底是怎么回事？好！我们再一起来看一遍……”讲台下的孩子有的偷偷在抽屉里做小动作，有的雅精打采地看着黑板，有的目不转睛地盯着前方，但从他的眼神里能看出，他已经走神了……
这就是我们的复习现状，总听老师在抱怨：“现在语文真是越来越难教了，都不知道怎么复习，抓不到重点，学生也是，讲了多少遍的题目，也还是做错！”而孩子们呢？他们又是怎么想的呢？
平时学得扎实的孩子们觉得，老师这是在“炒冷饭”，一点吸引力也没有。平时就没过关的孩子们，面对这一大堆如同乱麻的知识点更是一筹莫展，索性就不学了。
于是，我们都说：“复习呀！想说爱你不容易！”
复习，我拿什么去爱你
面对这样的状况，仔细反思，其实我们教师有着不可推卸的责任。教师按照统一的内容，统一的要求和复习方法，面向全体学生授课，而学生由于智力的差异、基础知识的差异，兴趣爱好的差异等，在复习时已形成较大的差距。教师由于要兼顾大多数，对部分学生的发展程度上失去控制，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；学习不理想的学生学习变得越来越吃力，压力越来越大，逐渐产生厌学心理。而中等生又安于现状，没有当头羊的勇气与信心，学习上缺少拼搏精神，致使他们处于中游状态，而雅进步而言。所以雅论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。
新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。我们往往在上新课的时候照顾到了孩子的个体差异，却在复习，这最艰难的时刻，忽视了每个孩子的不同。其实，在复习阶段，我们更应重视学生的个体差异，因材施教，因个体的不同实施复习策略。笔者认为，在语文复习阶段，教师应当因人而异，合理地分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”，关注分层复习。
复习，让我们大声说爱你
1.什么是分层教育
所谓分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
分层教育，实现了学校因材施教与学生自由选择的匹配，学生可以充分发挥自己的个性，同时由于自由选择，也保证了公平的教育机会。
2.什么是分层复习
分层复习，其实也是分层教育的一种形式，在学生的复习阶段，将学生进行分层，将复习的内容进行分层，将各种教学策略进行分层，针对每一个学生的不同学习特点给他适合他的复习，以达到因材施教的目的。
3.如何实施分层复习
（1）教学对象的分层
我们的教学对象当然就是学生，对于学生的分层可以有以下几种分法。
①按学生对各块知识点的掌握情况进行总体分层，可大致分为：学优生、学良生和学困生三类。
②按基础知识的掌握情况分类，如：字词掌握好的为一类，掌握欠缺的为一类；语感强的为一类，语感欠缺的为一类等。
（2）复习目标的分层
根据上面对于学生的分层，将复习目标也进行分层。以第一种分法为例，复习目标就可以这样分层。
①学优生的复习重点是阅读理解与习作训练。由于学优生平时基础知识掌握比较扎实，课本上的知识对他们来说已经基本不成问题了。这一部分学生就少花些时间在字词的复习上，多花些精力在阅读理解和习作训练上。
②学良生的复习重点是基础知识以及他们力所能及的一些阅读与习作。由于学良生在基础知识的掌握上有些许漏洞，但不是很多。所以，针对这一部分学生，应当在补漏的同时也让他们“跳一跳，摘葡萄”做一些提高。
③学困生的复习重点是基础知识的掌握。学困生，顾名思义，在语文学习中基础知识的漏洞较多，学习起来比较吃力的学生。这一部分学生就重点在补漏，重在基础题。如词语的积累和运用、课文内容背诵等。
（3）复习方法的分层
在复习过程中，教师应当多重视学困生的状况。对于学困生，应当做到：面批优先，讲评优先，辅导优先。学优生以自主学习为主，教师点拨辅导为辅。学良生由自主学习和教师指导相结合。学困生以教师辅导，并结合优生帮助，一方面充分利用资源，另一方面对班级的好学生来说也是对他学习效果的另一种检测。
（4）复习作业的分层
学优生的作业要求在巩固书本知识的同时，每天必须有两读：读美文，读佳作，并适当做摘录写读后感。对学困生要求每天掌握一课的生字词或者背诵一小段课文，我还联系了家长，请他们帮着督促。而学良生的作业根据他们各自的薄弱环节进行补漏，并适时地引导他们读课外文章。
通过这样的分层，能够充分地调动学生的学习积极性，使更多的学生减轻了心理压力，体会到成功的喜悦，并在一定程度上提高了复习效率。同样，也让我们教师从那濒临崩溃的“复习怪圈”边缘回到轻松愉快的教学状态，让我们和孩子们一起，乘上分层的翅膀，快乐地翱翔在复习的天空。
参考文献：
［1］义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001-01.
［2］分层递进走班制［N］.教育时报.课改导刊，2009-11-13.
［3］教育与创新刍议［J］.教育发展研究（全国教育类核心期刊），2005（4）.
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发表于 2020-8-26 09:05:18
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发表于 2020-8-26 09:05:55
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