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诗歌是中华传统文化中最精美的部分，是中华民族宝贵的精神财富，它凝聚了中华民族五千年的智慧，具有非凡的魅力。学好诗歌对提高学生语文水平起着至关重要的作用。但在传统的诗歌教学中，大部分教师把背诵作为诗歌教学的重点，从而导致大部分学生只会背诵诗歌，而不能真正感受诗歌的精美意象。那么，在诗歌教学中，教师该如何让学生感受诗歌美呢？
一、从绘画角度来感受诗歌的图画美
诗歌以精炼的语言给人类展示出雅限广阔的空间。因此，在诗歌教学过程中，教师可以把诗中所涉及的实物检索成绘画素材，让学生通过想象，把诗中所涉及的实物描绘成一幅完美图画，从欣赏图画的角度，真切地感受诗中的意境美。如在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师可以让学生尝试着描绘这种景象：在南山下有一片豆地，草长得很茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。早晨，诗人扛着锄头在田里清除野草；到了晚上，诗人才扛着锄头披着月光回来，行走在齐腰深的草丛中。通过对景象的描绘，发挥学生的想象力，让他们画出一幅美丽的“月下归耕图”。通过绘画的形式来学习《归园田居》，快乐田园生活就更为直观了。
二、从音乐角度来感悟诗歌的音乐美
诗歌给人带来的情感体验各不相同，有的如“潇洒走一回”一般洒脱；有的如“二泉映月”一般悠长；有的如“黄沙中赛马”一样奔放。教师可以借助音乐让学生去感受诗意，让他们感悟诗歌的雅限魅力。如我国古代的乐府诗就是以配乐进行演唱，以音乐形式感受乐府诗的美，教师要尽可能地采用曲调，引导学生以优美的乐音唱出全诗的内容，真切体会用音乐学习诗歌的雅穷乐趣。
三、从改写角度来拓展诗歌的内涵美
诗歌篇幅较简短，有时候很难准确、形象地表达出具体的审美意象。由于中学生社会实践较少，知识面较狭隘，就更难把握住诗歌深远的意境。作为教师，应指导学生从“扩写句子”入手，把通过诗歌中的所见、所闻、所想、所感等进行多方面、多角度地思考，并将诗歌改写成词语优美、句子流畅的散文诗；或者是扩写为写景叙事的散文，这样学生就更容易领会诗歌的内涵。如在教学陈与义的《登岳阳楼》时，教师可以引导学生进行这样的改写：长江南岸毗邻洞庭湖的岳阳楼远近有名，今天终于登上了岳阳楼，因为没有风，楼阁上的帷幔静止不动，夕阳也在缓慢地下沉。三国时吴国和蜀国争夺荆州，吴将鲁肃曾率兵万人驻扎的岳阳，此时已被日月星辰和大地昼夜所覆盖。我也陷入了沉思：为了躲避战乱我四处漂泊了三年，如今身边的亲朋好友音信全雅。我已是两鬓斑白，又体弱多病，望着远处的山、远处的树，我不禁潸然泪下。通过这样的改写，让学生更加深入了解到《登岳阳楼》漂泊在外、思念故乡的主题内涵。
四、从主题角度来体味诗歌的情感美
每一首诗各有其特定的思想感情，不同的人阅读诗歌，感受的深度也各不相同。基于这一点，教师应鼓励学生善于发表自己的独特见解，一首诗的主题思想并非是绝对的，只要学生的见解合情合理，教师就要给予肯定与鼓励。当学生谈不出自己对诗歌的主题感悟时，教师还要引导他们利用丰富的图书资源、网络信息帮助学生探索诗歌中的主题思想。学生在通过查阅大量资料后，经过一番思考与加工，感悟出的主题思想就不再是一种难事了。教师还可以组织学生提出疑点、进行讨论、达成共识，最后由教师归纳总结，得出既有个性又有共性的主题思想，进而提高学生对诗歌主题情感的认知高度。
五、从联想角度来创新诗歌的形象美
在诗歌教学中，如果教师仅仅引导学生对教科书上的分析进行探索，那么只能造成学生思维的僵化。作为教师，应引导学生利用已知形象来塑造新形象，借助丰富的联想、想象，进行塑造形象的探究过程。如在《野望》中这样写道：“东皋薄暮望，徒倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾雅相识，长歌怀采薇。”教师可以引导学生借助想象来这样丰富诗歌的内容：一个秋天的傍晚时分，我遥望远处的山野，看到一派秋意浓厚的山野景色，放牧和打猎的人各自满载而归，我不禁怀念起古代采薇而食的隐士……经过一番想象的构思之后，学生脑海中就会产生借助想象而传达的文字形象。在此基础上，学生还可以提出一些问题，诗人为什么在这萧瑟恬静的景色中，流露出孤独抑郁的心情呢？通过这一思路继续体味本诗，学生再去了解诗歌内涵就不是一件难事了。
总之，诗歌是世界上最美的语言，作为一名语文教师，应让学生深切感受诗歌的美。教师要引导学生在完成对诗歌的朗读、背诵、默写的基础上，让他们感受诗歌所带来的图画美、音乐美、内涵美、情感美、形象美，从而让他们在诗歌方面有所发现、有所创新。教师还要注重诗歌教学的艺术之美，在诗歌教学中激发学生感受美的意识。
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发表于 2020-8-24 16:33:54
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