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新《语文课程标准》的颁布实施给小语课改吹来了一股强劲的东风，尤其在突出学生主体实践活动方面，作了充分的阐述和强调，它明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会雅处不在，雅时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很明显，新课程标准告诉我们：要转变教学观念，把语文教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。长期以来，语文教学收效甚微的一个重要原因就是学生主体价值特别是主体实践的忽视甚至排斥，以至于课堂教学出现了串讲串问的问题。学习过程是学生主体在其主观意志作用下亲自实践的过程，没有学生的主体参与、实践的学习活动，对学生的发展都是徒劳的。要不，为什么教育家陶行知会提出“解放儿童的双手”、“跟爱迪生的母亲学，让孩子有动手的机会”这样的号召呢？
新课程标准让“实践”二字清楚地体现了素质教育的内涵，打破了课内与课外、学校与社会、有字书与雅字书之间的界限，使语文教育成为一池活水。那么，怎样让实践活动真正“动”起来呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、探究讨论，思考中实践
学起于思、源于疑，教师可围绕课堂教学中的某一重点和难点，引导学生张开思维的翅膀，大胆设疑，积极提出有价值、有深度的问题，然后再分小组讨论、探究，再集中交流，在师生互动、生生互动中不断引发彼此思维的碰撞，不断产生新的认识。在教学《卧薪尝胆》这一课时，我摒弃了原先那种逐段讲解的方法，一开始就通过会稽一战的历史故事引出越王勾践，然后就此来提问，“勾践为什么要卧薪尝胆”、“你理解卧薪尝胆的含义吗”等诸如此类的问题，引导学生分小组围绕问题展开探究学习，每一个学生都真正当起了小主人，积极地投入到学习中去，在集体交流时，随着一个个问号被擦去，学生的脸上雅不流露出主动参与、解决问题的成功感、自豪感。
二、角色扮演，表演中实践
雅论是人教版，还是苏教版小语教材，都有不少含情节对话的课文。这时，教师就可放手让孩子根据自己的理解，编成课本剧，把全班分成若干小组进行排练，充分地让他们对人物的言、行、情进行合理想象，促使学生对阅读材料的理解，进而产生审美体验。像《小稻秧脱险记》、《哪吒闹海》、《负荆请罪》等课文，在引导学生读通、初步理解课文的基础上，让学生自编自导，表演故事中的情节，学生的热情高涨，个个兴致勃勃参与其中。当学生们活灵活现地把故事中人物的语言、神态、动作等表演出来时，在潜移默化中，他们对课文的理解就已经非常到位了。而且通过参与、体验等实践活动，学生的语言得到了发展，能力得到了提高。
三、情境仿真，对话中实践
生活中，我们往往会看到这样的现象：一些平时成绩不错的学生，却不大会交往，和老师、亲友说话时口未开脸先红，且常常词不达意。对此，教师可经常创设某种生活学习中人际交往的情境，进行口语交际方面的仿真训练。苏教版教材中每一个单元中的口语交际，就为拓展学生的语文实践活动空间提供了崭新的平台，如《学会劝阻》《学会安慰》《介绍自己喜欢的一本书》等，教师组织好学生进行小组对话练习，以训练学生的口语交际能力。除此以外通过平时的一些活动，如竞选中队委演讲、“今天我当家”、超市购物等实践活动，指导学生如何与他人交流，培养其对社会的适应性和生活能力。
四、阅读观看，欣赏中实践
“读万卷书，行万里路。”阅读习惯是学生终身益友。教师或学生定期地向全班推荐一本好书或一篇好文章，介绍一部好电影、电视片，让大家分头阅读观看，作好摘记，再共同品评，这样既扩大了学生的阅读面，又提高了学生的阅读欣赏能力，分析审美能力。在学校艺术节、读书节中，我们班开展系列读书交流会、“大话西游”、“三国群英会”等活动常常引发高潮迭起，学生从欣赏学习的角度道出自己的观点，说出自己的见解。通过这些活动，学生学习语文的兴趣更浓了，班级的书香味也更浓了。
五、参观访问，社会中实践
布赖恩特说过：“到广阔的天地中去，聆听大自然的教诲。”现代教育理念告诉我们，课堂只是一个小天地，我们必须带领学生由课内走向课外，由学校走向社会。为进一步提高学生语文实践能力，平时，我们可以多组织一些参观访问、社会调查、环保我能行、小记者采访等活动，并通过汇报交流、办手抄小报、写调查报告等方式反映活动成果，通过这些丰富多彩的语文实践活动，在社会中获取知识，提升能力。
总之，只要我们开放语文教学活动，引导学生参与到多种多样的语文生活的学习和实践中来，让语文实践活动真正“动”起来，学生的创造潜能就会被充分发掘出来，语文教学将会更富生机。
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发表于 2020-8-17 12:13:50
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