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在新课标的影响下，动手实践，自主探索，合作交流，成为学生学习的主要方式，因而在教学过程中，我们教师就应该注意培养学生主动学习的学习习惯。
一、教师要善于应用语言艺术激发学生的学习兴趣，力求使自己的语言幽默，有趣味性。为此，可以引导学生创造性地把教材主要内容荟萃成短小精悍的顺口溜或言简意赅的“三字经”，使学生易记易掌握。例如，把“圆内接四边形”这一节的主要内容总结为：“四点共圆很重要，圆的定义是第一，对角互补紧接着，外角等于内对角，线段同旁张等角”；再如：“圆心角、弧、弦、弦心距”一节中的推论“在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦、两条弦的弦心距中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等”，可形象地表示为“圆心角相等 弧相等 弦相等 弦心距相等”。这样就把原本零散的知识系统化了，冗长的句子简单化了，既新颖、生动、直观、形象，而又不失准确和简练，学生识记起来就容易得多了。
二、注意培养学生课前主动预习的习惯。学生在了解教材内容的基础上，引导学生设疑，抓住教材的重点、难点、关键点，抓住教材中容易使学生迷惑混沌的地方，抓住教材的深化处，鼓励学生自己动手制作与教材内容有关的教具、课件，收集并评选学生提出来的高质量的问题，科学地评价他们，因为它反映了教师对学生学习的评价和态度，所以肯定的评语能使学生产生心理上的满足，增强其学习的主动性和积极性，而中肯恰当的否定评语，也会使学生产生一种紧迫感，进而转化为学习的动力。
三、重视加强学生数学猜想、探索教材的活动，调动所有学生的积极性，从而培养学生主动学习的习惯。数学猜想是探索性的思维，是培养学生主动学习的主要途径。如果教师让学生以一个创造者、发明者的身份去探究知识，这雅疑将在学生心理上产生一种极大的满足和喜悦。为了更好地达到这一目的，首先，教师要努力创设猜想氛围，引而不发，鼓励猜想。可以串联改编试题，多给学生提供判断猜想的机会。然后，教师可以采用多种形式，如“试算――归纳――猜想；分析――归纳――猜想；引伸――推广――猜想”等，积极引导合理的猜想，猜想的内容也是非常广泛的，可以猜公式，猜结果，也可以猜问题的规律。
四、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养。教师应组建合作小组，并创设问题情境，提供必须的氛围，教师可把事先评选出来的问题在课堂上分发给各小组，鼓励他们发表不同意见，展开激烈的讨论，从而在情感上引起学生的共鸣。把事先评选出来的教具、课件让作者边演示边讲解，在此过程中，学生们可以再提出一些与之相关的问题，并进行讨论，最终使教具、课件的内涵在学生的认识中得到升华。
五、注意诱发学生的灵感。教学中，对于学生那种“违反常识”的提问，与众不同的见解，“标新立异”的构思，都应肯定其合理的、有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生也将因此产生动力，进一步激发起其自身的学生兴趣，并在兴趣的驱动下主动学习。
六、注意引导学生把数学知识与生活实践相结合。在日常生活中，有许多学生非常熟悉的事物或现象可以应用到数学知识来解决，教师在平时教学或课外辅导中若能经常有目的地引导学生从实际中抽象出数学问题，则既可以培养学生观察分析、探索转化和解决问题的能力，发展学生的思维，又可以有效地提高学生学习的兴趣，帮助学生应用知识、形成技能。
例如：城市规划期间，欲拆除一电线杆AB，已知距电线杆AB水平距离14米的D处有一大坝，背水坡CD的坡度I=2∶1，坝高CF为2米，在坝顶C处测得杆顶A的仰角为30度，D、E之间是宽为2米的人行道，试问：在拆除电线杆AB时，为确保行人安全，是否需要将此人行道封上？
请说明理由。（在地面上，以B为圆心，以AB为半径的圆形区域为危险区域。）
七、教师要善于观察学生神情，分析学生心理。在课堂教学量，努力搜集反馈信息。学生的神态、表情都反映出对教学内容的理解和接受程度，如果学生两眼有神，精力集中，表明教学内容有吸引力，学生已经理解和接受，正在形成能力，如果学生表情迷惑，表明教学内容没有吸引力，教师可依据情况，调节互动方式。
八、教师要勤于鼓励学生发表不同意见，以增强他们的自我表现意识。这样，有利于形成师生之间各抒已见、自由争论、思想撞击、情感共鸣、热烈讨论的局面，有利于激发智力和非智力的积极因素，使学生表现出勇于探索、积极思维、质疑问题、大胆求异的学习状态，产生观察敏锐、思维活跃、联想丰富、产生灵感的效果。
总之，在数学教学中，学生主动学习习惯的培养，是极其重要的，这将有赖于广大教育工作者在教学过程中不断探索，合理挖掘学生的认知潜能，激发学生的学习兴趣，养成主动学习的习惯。
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发表于 2020-8-15 21:22:36
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