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在课堂教学中，除提高素质，更新观念，转变角色外，更重要的是改革课堂教学方式，最大限度的调动每一位学生学习的积极性，真正实现实质性的交往互动，以培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力；在实际的教学实践中，我采用了“启发式、讨论式”的教学方式，下面是我的教学所得，愿与同行共勉。
一、“启发式，讨论式”教学活动的特点
在整个教学活动中，教师是学生学习的组织者、倡导者、合作者、规范者、服务者，而不是知识的给予者，学生的活动方式主要是看、读、思、议、练、做、猜、说、写、查等，课堂活动的理想表现特点为教学方法活、教学手段活、课堂气氛活；学生会看书、会思考、会提问；教师少讲、少问、少写；学生多思、多问、多议、多做、多练，整个课堂充满欢声笑语。
二、“启发式，讨论式”教学活动的要领
1.从培养学生问题意识入手，激发学生创新思维
在课堂教学活动中，教师组织学生通过观察、读书、查询资料、动手实践等自学形式，指导学生思考、发现问题、提出问题、讨论问题，用科学探究的方法解决问题。开始时，教师通过每节课精心设计问题，培养学生的“问题意识”，形成一种“问题氛围”，通过“问题”激发学生创新潜能，培养学生创新品格，后来发展为让学生自己发现问题，并“审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。教师在设计问题时要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发展的空间；三要有思维含量，直接在课本中可以找出答案的问题少些、经过思维加工可找出答案的问题多些。
2.让学生成为学习的主人
在课堂上给学生充足的独立思考、研究讨论、实践操作和练习应用的时间和空间，要相信学生，注意及时调动和鼓励学生的主动性和积极性，充分发挥学生学习的自主性，尽最大可能的扩大学生各种自主学习的空间。教师要做到“五步”：凡是学生能看懂的不教；凡是学生能学会的不教；凡是学生能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，让学生真正成为学习的主人。
3.恰当运用合作研讨、相互交流的学习方式
在研讨和交流时，注意营造自由商讨的气氛，鼓励学生提出各种问题和见解；鼓励学生争论和辩论；鼓励学生积极主动发言、大胆表述，注意培养学生的说理能力，加强语言规范表达的训练，培养学生合作交流的意识，培养团队精神，并能充分体会到合作的重要，分享合作的快乐，达到共同提高、发展、进步，即教会学生“求知、做事、共处、发展”，让他们生动活泼、健康主动的发展。
三、“启发式，讨论式”教学活动的操作程序
1.课前自主感知
要求学生课前预习，对所要学的内容做初步的感受、领悟和理解，要求做到读、思、记相结合：读所要学的内容，作必要的勾画；思考课本上的思考题、练习题，自己先行解决问题；记下要点、疑点、难点。教师也可根据教学目标设计有梯度的预习提纲。这样，学生在课堂上就有充分的时间进行讨论、交流和表达。如“伴性遗传”一课设计预习题纲为：（1）什么叫伴性遗传？（2）写出男女正常的基因型、男女色盲的基因型、女性携带者的基因性。（3）一对夫妇中如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？（4）为什么色盲总是男多于女？这样的问题不会使学生“爬上梯子，也摘不到桃子”？而是使学生“跳一跳，摘到桃子”，引发求知欲，激发学习兴趣。
2.课堂交流、讨论
在学生已获得知识结论的基础上，引导学生围绕新课改的三维目标进行交流：（1）关于这节课的内容，你已经掌握多少？（2）你还有什么疑惑？（3）你还想知道什么？在学生充分发言、各抒己见的基础上，教师对所有问题进行归类、梳理，编写成若干小问题，让学生继续讨论（同桌讨论、分组讨论或全班讨论）。最后，教师给予点拨、引导，帮助学生总结规律，得出结论。如：学习“人类遗传病与优生”一课时，可提出：（1）遗传病一定是先天性疾病吗？（2）先天性疾病一定是传染病吗？（3）爱滋病、血友病分别属于哪一类疾病？通过讨论，学生懂得了遗传病、先天性疾病、传染病三者的区别。接着还可讨论：（1）健康人应如何生活？（2）遗传病发病率逐年提高的原因是什么？（3）如何实现优生 ？通过讨论使学生认识到珍爱生命要从自身做起，保持良好的心态、进行环境保护、禁止近亲结婚等。这比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好的多。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起群体，并成为其中一员，在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、讨论、辩论，这样，学习者群体（包括每位学生和教师）的思维成果就可以被大家所共享。
3.课后拓展训练
教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学的知识来分析事物，能自觉的运用所学的知识来解决一些实际问题。如在学习了“光合作用”之后，能分析回答：在夏季晴朗的白天为什么1―10时的光合作用不断增强？为什么12时左右的光合作用强度明显减弱？为什么14―11时的光合作用不断下降？也可以设计下列问题：在甲.乙.丙三个密封的玻璃罩内，分别喂养小鼠。甲罩内只关小鼠；乙罩内除小鼠外还有一盆长势良好的绿色植物；丙罩内比乙罩内多放了一杯氢氧化钙。在阳光下，培养了一段时间后，出现了下列不同结果：（1）甲罩内小鼠死亡，乙罩内小鼠和植物都正常，这是因为――。（2）丙罩内小鼠和植物都趋于死亡，这是因为――。还比如学完“绿色植物的新陈代谢”后，在学生已经明白影响绿色植物生长的五大环境因素的基础上，设计一个结合实际的开放性问题：假如你在玻璃温室内种植蔬菜，请根据学过的知识，谈谈怎样提高蔬菜的产量？学生通过对已学知识进行归纳总结，以及对相关资料的搜集、整理，激发了探索问题的强烈愿望，由此引导学生由课堂向课外延伸，这样就可以做到“课虽尽而思不断”、“言虽尽而意雅穷”。
四、“启发式，讨论式”教学实践产生的效果
“启发式，讨论式”教学，立足学生发展，体现教学的本质，突出科学探究为基本理念、以面向全体学生，全面提高每一位学生科学素养为总教学目标，体现在课堂教学过程中，要求师生积极互动、共同发展，注重学生学习的主动性，引导学生质疑、调查、讨论，促使学生在自主学习过程中，体验到自主学习的乐趣，培养自学能力，形成自学习惯，还注重培养学生的合作精神，形成合作交流，相互促进，共同进步的学习风气。通过一段时间的实际应用，并对学生进行调查以及学业成绩分析都证明在生物教学中进行“启发式，讨论式”教学优于传统教学方式，能够发挥学生的主体性，有助于培养学生思维的全面性，真正体现了师生间实质性的“交往、互动”，也实现了新一轮课改的目标。
新标准？新理念？新课堂。面对新课程的改革，教师应不断获取新知识、新信息，提高自身的知识素养和创新能力，特别是作为一名生物教师，更要站在课改的前沿，以适应飞速发展的生物科学。在中学生物教学中，要以全新的教育理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满欢声笑语，把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。
参考文献
1.全日制普通高级中学教科书（实验修订本）上下册。（人民教育出版社）
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发表于 2020-8-15 12:56:42
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