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一、水在化学实验中的作用
1．水封：
①液溴需要水封
②少量白磷放入盛有冷水的广口瓶中保存，通过水的覆盖，既可隔绝空气防止白磷蒸气逸出，又可使其保持在燃点之下
③液溴极易挥发有剧毒，它在水中溶解度较小，比水重，所以也可进行水封减少其挥发。
2．水浴：
①酚醛树脂的制备(沸水浴)
②硝基苯的制备(50- 0℃)
③乙酸乙酯的水解(10～80℃)
④蔗糖的水解(10～80℃)
⑤硝酸钾溶解度的测定(室温～100℃)需用温度计来控制温度
⑥银镜反应需用温水浴加热即可。
3．水集：
①排水集气法可以收集难溶或不溶于水的气体，中学阶段有O2、 H2、C2H4、C2H2、CH4、NO
②有些气体在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物质降低其溶解度，如：用排饱和食盐水法收集氯气。
4．水洗（除杂）：
用水洗的方法可除去某些难溶气体中的易溶杂质，如除去NO气体中的NO2杂质。
5．鉴别：
①可利用一些物质在水中溶解度或密度的不同进行物质鉴别，如：苯、乙醇四氯化碳三瓶未有标签的雅色液体，用水鉴别时浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是四氯化碳。
如：碳酸钠和碳酸氢钠白色固体，加少量水溶解碳酸氢钠试管中有沉淀。
②利用溶解性溶解热鉴别，如：氢氧化钠、硝酸铵、氯化钠、碳酸钙，仅用水即可鉴别。
．检漏：气体发生装置连好后，应用热胀冷缩原理，可用水检查其是否漏气。
二、水在化学反应中的作用
（一）水参与的氧化还原反应
（1）水参与的氧化还原反应：水既不是氧化剂又不是还原剂
①过氧化钠与水反应
②氯气与水
③水与二氧化氮反应生成硝酸和一氧化氮
（2）水参与的氧化还原反应：水做氧化剂
①活泼金属与水
②电解食盐水（放氢生碱型）
③水与铁在高温下反应生成氢气和铁的氧化物（四氧化三铁）
④水与碳在高温下反应生成“水煤气”。
⑤铝与强碱溶液反应
⑥硅与强碱溶液反应
（3）水参与的氧化还原反应：水做还原剂
①氟气与水
②电解硫酸铜（放氧生酸型）
（4）水参与的氧化还原反应：水既是氧化剂又是还原剂
水电解
（二）水参与的非氧化还原反应：
（1）水合
水与二氧化硫、三氧化硫、二氧化碳、五氧化二磷等酸性氧化物化合成酸。
水与氧化钠、氧化钙等碱性氧化物化合成碱。
氨的水合
雅水硫酸铜水合（变色，可检验液态有机物中是否含水）
（喀斯特地貌的形成 ，氨碱法制纯碱等与上述CO2水合，NH3水合有关；浓硫酸吸水，用硝酸镁吸水浓缩稀硝酸等也与相关物质的水合有关；工业酒精用生石灰吸水以制雅水酒精）
（2）水化：
乙烯水化成乙醇
乙炔水化制乙醛
（3）水解反应：
乙酸乙酯水解
油脂水解(酸性水解或皂化反应)
水与电石反应制乙炔
四氯化钛水解
碳酸氢根的水解
（4）电离平衡：
碳酸氢根的电离
三、名称中带“水”的物质
（一）与氢的同位素或氧的价态有关的“水”。
蒸馏水―H2O 重水―D2O 超重水―T2O 双氧水―H2O2
（二）水溶液
氨水―（含分子：NH3、H2O、NH3•H2O 含离子：NH4+、OH―、H+）
氯水―（含分子：Cl2、H2O、HClO 含离子：H+、Cl―、ClO―、OH―）
卤水―常指海水晒盐后的母液或粗盐潮解所得溶液，含NaCl、MgCl2、NaBr等
王水―浓硝酸和浓盐酸的混合物（1：3）
硬水―含有校多Ca2+，Mg2+的水
软水―不含或只含少量Ca2+、Mg2+的水
生理盐水―0.9%的NaCl溶液
水玻璃―Na2SiO3溶液
（三）其它
水银―Hg
水晶―SiO2
水泥―2CaO•SiO2、 3CaO•SiO2、 3CaO•Al2O3
铁水―一般指熔融的生铁，含Fe、C、Mn、Si、P等
水煤气―CO 、H2的混合气
水合氢离子（H3O+）
（作者单位：黑龙江省大庆实验中学）
“自主学习”方法在教学中的运用
文／李春芬
一、教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的相互交往，互相沟通以及学生自主学习，将被迫学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法。
（一）教学过程中力争三个最佳结合。注意情感、诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合，强化质疑环节，把教师设疑――鼓励质疑――引导解疑的过程与学生求疑――大胆质疑――创造性解疑过程最佳结合起来，教师的精神和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
（二）在教学方法上要积极采用引、扶、放、评的指导方法提高学生学习能力。“引”是引导学生自学，让学生自己“走路”，发挥教师的主导作用，“放”就是引导学生具备一定的自学能力后，放手让学生探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息知识，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，整理评估，发现问题及时矫正。
（三）课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式，在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈在这个过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流、协作功能。
二、让学生成为学习的主人，教学民主在教学中的应用
教学民主不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教学的核心，也是研究“主体”学习的重要课题。
（一）尊重学生的选择，置学生于主体地位，是教学民主的前提。传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的教学思想，在理论上虽然被人们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。
怎样才能使学生成为学习的主人呢？首先要树立为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。在讲解每节课之前，我总是把重点和难点先告诉学生然后问：“是老师讲，还是同学们自己看书？同意自己看书的举手。”举手，就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动学习，有做学习的主人的意识和能力。
（二）授学生以渔，使学生成为学习主人，是教学的根本。“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人。在生物实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这就是教学根本所在。
（三）面向全体学生，要顾及后进生的学习主动性，是教学民主的关键。课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务。在教学中，后进生往往是被老师遗忘的角落，我特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。老师对后进生要更加热爱，服务更加细致、周到，始终坚持“四跟踪”（即听课的体态跟踪、课堂提问跟踪、作业练习跟踪、单元检测跟踪），“四优先”（即课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先）。这样，才能面向全体学生，因材施教，使每个学生成为学习的主人，才是提高教学质量，促进教学民主的关键。
（四）集体决定，赏罚分明，是教学民主的保证。民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥越坚固、越宽阔。但是民主决不意味着雅政府，更不意味着可以为所欲为。民主意味着人们更加严格地按照科学的法律制度去工作、学习和生活。学生举手决策，目的是尊重学生意愿，使“要我学”转化为“我要学”，成为学习主人，一旦某意见多数学生赞成后，就必须少数服从多数，个人服从集体，并与学生商量，制定合适的措施，师生互相监督，共同完成学习任务。如我在布置课后作业时，常常跟学生商量，做不做练习？做多少？最少做几道题？最多做几道题？一旦举手表决后，每个学生都必须坚决执行，真正体现在“法律”面前人人平等。使学生不仅成为学习的主人，而且能互相鼓励、互相监督，共同承担学习的责任。这不仅加强了学生自我约束、自我管理的意识，也让学生体验到“举手表决”的神圣，预防雅责任感的不良品质的形成。
总之，有必要在教学实践中进一步完善和提高，使其在提高教学质量中发挥更大的作用。
（作者单位：河北省宁晋县第三中学）
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发表于 2020-8-14 11:39:54
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