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【摘 要】课堂是实施科学课程教学目标的主要战场，因此课堂教学能否达到教学目标与教师的努力是有着很密切的联系的，教学策略使课堂教学可以顺利进行，较好的完成教学任务，就需要我们继续关注和思考。
【关键词】初中科学；教学策略；创设情境；合作学习；科学探究；自主读书
一、科学课程教学特征
《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着科学教学将由教师 “教授”为主向学生的“研究”为主转变，因此我认为科学教学应具有以下特点。
1. 情境性
初中学生学习科学的主要途径之一就是以亲身经历的探究性为主的学习，因此，初中科学的教学过程就会创设很多探究科学的实际情景，通过创设这样的情境，可以使学生亲生体验发现科学、探究科学的过程，从而获得事实证据来验证自己的科学想法，逐步形成科学的态度和价值观。
2. 系统性
初中科学的知识系统是由物理、化学、生物等分科科学共同组成的，在此基础上，初中科学教学过程也必然具备一定的“系统性”，主要表现在以下两方面：一方面是指教学内容的系统性，在教学过程中，各分科科学的内容要保持前后衔接的系统性，而其内部之间也要有机融合形成系统；另一方面则是指教学方法的系统性，因为物理、化学、和生物等学科的研究方法和教学方法都是各自不相同的，在综合科学课程的教学过程中，就需要将各分学科的教学方法融合形成一定的系统，才有利于其学习。
3.探究性
最后要说的是，科学学习首先就要以探究为核心，因此，科学探究活动是培养科学观念和能力的最关键的途径，也是培养创新思维和实践能力的最有效的手段。在初中科学的教学过程中，要全面提高学生的综合素养和科学素养，使其可以将科学知识与技能、科学态度、价值观、探究过程、方法与能力很好的进行结合和渗透。
4.师生互动
在课堂教学中，教师与学生是相互影响与相互辅助的角色，二者的行为都不是孤立进行的，而这种相互影响的过程就叫做师生互动。在初中科学的教育中非常提倡师生互动，教师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的作为主体的积极性和主动性，使学生成为科技活动真正的主角，教师则承担设计和指导者的角色，使师生在整个教学过程中可以协同活动、相互促进，共同完成探索任务。
二、初中科学中常用的教学策略
科学课的教学策略主要是指根据科学教学目标和教学条件选择教学方法，组织各种教学活动，调节并控制学生的注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行指导、监控和调节。可以说教学策略是科学教学的精髓。在初中科学的教学实施中，不仅需要选用恰当的教学方法，也需要组织好教学活动，但是教学过程往往会因为内容、学生对象、教学条件等诸多因素的影响而发生变化，是一个动态变化的过程。所以我们在实施教学的过程中，必须要考虑到这些影响因素，尤其是在设计教学的时候，应该为提高教学的效率而制定有目的的、可以应对多种状况发生的教学措施。针对我们前面所述的初中科学的特点，使我们在教学中常用的教学策略主要有以下几种：
1. 创设情境的教学策略
教师在教学的过程中，首先将教学目标具体化、更加细化，然后可以根据教学内容，利用各种教学资源将学生的注意力吸引过来，如：做有趣的小实验、用多媒体投影“显实景”、设计小游戏“展实境”等。创设出这样有趣的情境，不仅有利于学生的身心健康，还有利于教学目标的实现。例如，我在教授“大气的压强”这一课时，我用两个试管和水作为教具，为学生们做一个小试管在大试管中自动上升的小实验，从而激发学生学习的兴趣，自然过渡到新课的教学过程。例如在教授“密度”一课的内容时，我让学生做个小游戏，让他们每个小组各准备一个装有多个塑料盒的袋子，在其中分别装入相同体积的不同物品，让学生自己用手去摸，然后猜其中是何物，最后得出答案，看看猜对了多少。
2.合作学习的教学策略
目前，合作学习是新课改中的一个亮点，也是初中科学课改的重要方法之一。所谓的合作学习就是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，将学生的学习成果，以及合作互助的一切相关行为最大化。目前运用最广泛的基本合作学习方法主要有学生小组学习、切块拼接、共学式、小组调查等方法。例如，我们在学习“防止声音污染”这一课时，可以让学生分成几个小组，因为这样的题目很具有生活性，学生在合作讨论时，就会有话可说，“工地噪音”“汽车噪音”等等，但是学生都会抢着说就会稍显零乱，教师还需要对其进行点拨和总结。目前很多教师都尝试进行学生的分组学习，但是很多情况下，分了组并不等于真正的合作，我们可以经常看到一些小组的成员间不具备合作的心理倾向、雅法进行有效的互动交流，还经常会有部分学生是属于被动参与或者不参与的，这样也就失去了很多思考和表现的机会。因此，我们应该在学习中开展有效地合作学习，以期达到预期的学习效果。首先，所有关于合作学习的表述都非常强调，小组是此方式中最重要的形式，要在较长的时间形成固定的小组成员，这样才有利于小组成员之间的了解与合作，也有利于评价。
三、指导学生自主读书的教学策略
如何解释插入水中的筷子弯折现象。这主要是教师引路，让学生初步明确学习目的。随着学生预习能力的提高，预习要求提高到自主分析式。学生按照过去研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点，从而调动了学习的积极性，发展了思维的广阔性，使学得的知识更全面，更深刻。当读书预习能力再提升时，可采用质疑式，要求学生自主看书预习书本上的内容,主要包括：（A）不懂的概念和内容。（B）与书中不同的看法的部分。（C）让学生在课外完成一些课本上的小实验，并针对这个实验准备在课堂中向老师提问题。教师对质疑好的学生进行表扬，并有计划地将一些学生的质疑安排在讲课中。有些质疑也可以跟学生个别交流解决。在阅读、思考、质疑过程中不仅培养了学生的读书能力，也为老师提供了教学反馈和教学线索，有助于师生互动，对提高课堂效率起很大的作用。
新课程带来的新变化非常多，诸如教学理念、教学方法、教学策略、教师学习等，有收获也有困惑，以上仅就教学过程中的教学策略的使用谈谈个人的思考，关于如何实施更好的、更有效的教学策略，以提高学生学习的积极性和能力，还有待于我们在以后的实践中继续探索研究。
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发表于 2020-8-11 16:17:35
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