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摘要: 科学教学中的“滑过”现象是指教师在设计问题时，使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会雅形中“流失”。滑过现象的发生不都是偶然现象，是教学观念与教学策略在教学过程的必然反映。为此，关注并反思这一现象的成因，对科学课堂教学具有一定的现实意义。
【关键词】：科学教学滑过现象
在实施新一轮课程改革的今天，教师们在设计探究性问题情境和活动时，所表现出来的热情及创意，为科学课堂带来了前所未有的生机和活力。但是，有一种现象却也不容忽视：教师倾力创设的科学探究活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的启导功能，而是在不经意间“一滑而过”。可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。关注并反思这一现象的成因，对科学课堂教学具有一定的现实意义。下面就这一问题，结合笔者的教学实践，对滑过现象的出现及应对措施，谈一些体会。
一、“滑过”现象的解释
路政建设中有一条不成文的规定：道路并非越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法。原因在于，笔直的路往往促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅易于造成路边“景点”的流失，而且容易削弱，司机的注意力和操作能动性，并滋生其惰性心理。教学工作也是如此，如果将教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生雅需费多少心力，即可一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进程太快。没有留下跨越“障碍”的余地。这就容易使许多具备探索价值的内容不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会雅形中“流失”。上述现象不妨称之为教学上的“滑过”现象。
二、“滑过”现象的原因分析
1、过分地追求预设，忽视生成是“滑过”现象的发生的一个主要原因
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。
《科学》新课程尤其重视学生的亲身体验，注重培养学生的动手操作能力。长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”。实验课是学生创造性发挥的舞台，如果老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢?
2、探究时间不足
科学新课程标准指出：科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，教学中以学生为主体，探究为核心。
探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。可见所有的探究需要一定的空间和时间来保证，但由于学生的前知识不同，对知识的理解、探究方法的选择也有所不同。在课堂上常常会因为不同的见解而影响教学的进度，为此，有部分教师为了保证课堂展示的完整性，虽然在教学中安排了一定的探究活动，但没有给予足够的时间保证，一次实验后就得到了正确的结果，从中缺失了学生独立思维、相互探讨后具有学生个性理解的内容，学生丧失了表达自己见解的机会，课堂也错失了很多教学的亮点。
然而对于有些小而实，能提高学生的科学探究能力和发展学生创造性思维的探究尽量不要“滑过”，可以延伸到课堂外，其实每一堂课的结束，对学生来说，应该是个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是认知活动的起点。力求实现课内外结合的开放性学习格局。
3、课堂教学进度太快，教师要么平铺直叙，照本宣科；要么提出问题后自问自答，都会使教学中值得探索的关键问题“一滑而过”。
例如，在讲压强的计算时，当计算好一个人站立时对地面的压强后，大多数教师都没有下文了，这样一来，让学生尝试自主探究、协作交流、发展创造性思维的机会“一滑而过”，其实教师还可以这样问学生，“你还想知道人在其他情况下对地面的压强吗？”马上会有学生举手说：“我想知道人走路时对地面的压强。”还有的学生说：“想知道人躺在地上对地面的压强。”教师再问：“这两种情况下，受力面积怎么确定？哪种情况下的压强大？”学生很容易答出走路时对地面的压强大。接着，教师在继续发问；“在日常生活中，哪些情况下，人对地面的压强较大？”这时学生的思维非常活跃，会争先恐后的举手发言。有的说，像跳芭蕾舞演员那样人的脚尖触地时对地面的压强大。有的说，运动员穿钉鞋跑步时对地面的压强大。还有的说，气功师表演的“一指婵”对地面的压强大。紧接着，教师再问：“哪些情况下人对地面的压强较小呢？”有的学生很快说出，人趴在地上对地面的压强小。有的说，身体下面垫上一块大木板，对地面的压强更小了。再让学生思考：当年红军战士爬雪山过草地有许多人陷入雪坑和泥潭而献出了生命，你能替红军战士想一些切实可行的办法而避免此类现象发生吗？请小组的同学讨论后发言。这一环节更加激发了学生的创新思维。各个小组讨论热烈，每个同学都在积极开动脑筋想办法，最后确定了以下几种方案。
方案一：在危险的地方爬着前进。
方案二：像滑雪运动员那样脚下绑上木板，手拿雪杖滑着前进。
方案三：身上套上充足气的车胎，像带游泳圈那样。一旦下半身陷进去，上身由于车胎的存在而减小了压强使上身不会陷进去，可以让别人用绳子拉出来。
同学们的方案太好了，连老师也为他们拍案叫好。
4、教学内容选择或问题设计过于简单，过于浅显。
教师自己既不知时时“激疑”，也不知时时引导学生“质疑”，40分钟尤如在“浅白的河道”上浅浅地流过，没有留下任何痕迹。。
如：有一位老师上《磁铁的两极》，教材主要是了解磁铁的两极和同极相斥、异极相吸的性质，教师根据教材按部就班的进行验证。由于初中生在小学已经接触过磁铁，也知道磁铁的这些特点，而教师在教学中也没有新的拓展要求，学生很快都得到了实验结果（可以说是回顾了以前的知识），大多时间是自己在玩磁铁。整节课很松散，没有冷场，没有生涩，也没有高潮。
郁波老师曾在一次报告中说到：学习者是带着丰富的先前知识、概念进入学习的，而且这些已有知识极大的影响着他们的理解。教师如果对学生的前知识认识不到位，过低的看待学生的前知识，教学的内容或设计的问题过于简单，那么课堂就如过场，课堂中师生的配合、交流会很积极，但所讨论的知识都是已有知识的重复。整节课下来，除了课堂气氛热烈以外，学生没有学到任何新的知识，效益极低。
5、教师的教学过多的借助了多媒体。
教师在课前把所有的难点都变成了问题，又把所有问题的答案制成了课件，上课如同做测试。教师抛出一个一个问题，学生讨论讨论，不管有没有结果，或结果是什么，反正最后教师都会显示答案。久而久之，学生就等着结果。甚至教师有时不耐烦了，也干脆随便讨论一下，走个过场，就给出了答案。学生在课堂上既没有“自寻出路”的努力，也没有“终获突破”的成功感，全由教师和多媒体包办了，从而使学生错失了很多“质疑―思维―释疑”的机会，学生的思维产生了惰性，课堂上再也不会出现高潮，有的是教师自问自答。
、对“非标准思路”的排斥和抑制，造成一些颇有探索价值的素材雅形中“滑过”。
一般而言，教师在备课时，就已经对相关问题形成某种固定的思路，不妨称之为“标准思路”，也就是希望课堂教学中能沿着“标准思路”顺利进行。但教学过程中不确定的因素很多，一旦出现与之相左的“非标准思路”，就会由于为了不打乱既定的教学计划等原因，采取回避、甚至抑制的措施，不经意间使学生的求异思维，发散性和具有创造性的思维被束缚、被贬斥。
“教学中的“滑过”现象还很多，看似一种雅意识的行为，有着某种程度的“雅奈”。其实不然，“滑过”不是纯粹偶然的，有着某种程度的必然性，这是教师的教学观念和教学评价体制的不健全的必然结果。因此，要有效地防止“滑过”现象的发生和蔓延，不能寄希望于零星的“查缺补漏”，只有当教学理论与教学实践的相互结合，达到理论的完善时，才能得以防止。教师应不固守于既定的教学理念，与时俱进，逐步渗透反思，边摸索边研究边实践,找出更佳的防滑过的对策,以达到优化课堂教学的效果，并从名家名师的教学艺术中得到启发和教益，从而找到解决这一教学“病理”之对策。
参考文献：
[1]洪方日、皇法华，探究学习中的滑过现象及其防止对策，《教育实践与研究》，2009.09
[2]杨庆，教学中的“滑过”现象产生的原因及对策，《四川教育学院学报》，2001.23
[3]高仁贵，初中物理教学中的“滑过”现象，《物理教学探讨》，2008. 11
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发表于 2020-8-5 13:52:34
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