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一、信息反馈――及时
信息论认为，一个正确认识的形成要经历“接受信息――输出信息――得到反馈信息――输出信息……”等过程。显然，学生能得到反馈信息是认识过程的一个重要环节。评价就是信息反馈。通过评价，学生获取正确与否的有关信息及相应的提示，使正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，反馈越及时，反馈的效果越好。要反对那种认为美术是小三门，对学生听之任之，或在全课小结时笼统模糊的一次性评价，如“这次作业，有的同学画的很好，有的同学不认真，下次要注意”等。
二、评价因素――多元
1. 不光评价学生学习的结果，还要重视评价学生学习的过程。现代教学观由强调结果转向强调过程，在教学中教师通过观察学生的表情、行为及创造，及时掌握学生在情感、认知、技能方面的信息，并做出反馈，进行相应的调整，尤其在学生的思维受阻、认识偏差、表现困难时，实施诊断性、形成性评价。另外，美术作品的答案绝不是唯一的，它鼓励学生想象、创新。因此作业中也往往会出现意想不到的情况：如小闹钟的一只脚离开桌面，给太阳画上了长头发，带上了方眼镜……如果单看结果是令人不可思议的，教师不妨去了解一下学生的思考过程：你们为什么这么画啊？听一听学生的回答吧：“小闹钟使劲喊明明起床，见明明还不起床，他就急得跳了起来！”“我画的是太阳阿姨，她怕热，我给她带上太阳镜，她就会舒服多了……”了解学生的学习过程，并做出相应的评价，使每个孩子的思维火花都及时得到肯定，这会极大地激发学生的积极性。
2. 不光评价作品的内容，还要评价作品的形式。美术的功能之一就是美化生活，作品内容的创新当然可贵，形式的变化也是一种创新，也应该值得肯定。同样是一幅画，可以用水粉、水彩、国画、线条勾勒表现，撕纸、叶贴，又何尝不可呢？评价内容、评价形式会促使学生从多方面实践、创新。
3. 不光评价学生学习的天赋，更重视评价学生努力学习的过程。从素质教育的角度看，美术的评价应着眼于学生的发展，本着全面性、发展性、激励性，引导学生的学习。对那些有天赋的学生，教师往往刮目相看，厚爱有加，热情的评价也大都属于他们，但有天赋的学生毕竟是少数，对于他们，当然要评价引导，但不能忽略了大多数，对于大多数学生表现出来的哪怕是灵光一现，以及他们在学习过程中所做的努力，都应该用激励性的、指导性的语句加以评价，而不要残酷地对他们说：“看，这像什么！”教师对表扬要“慷慨”些，对批评要“吝啬”些，评价应以鼓励为主。从美术作品的本身来说，许多都需要学生的耐心、细心及坚强的意志，如果也能着眼于这些方面对学生进行评价，不仅能培养学生良好的习惯，还能激励学生勇于进取，不断攀登。
三、评价标准――分层
美术教育不是精英教育，评价的目的也不是为了把学生分成三六九等，评价的目的是为了激励学生更好的学习。一个班级的学生，彼此间往往存在着很大差异，教师应以宽容的态度承认并尊重学生个体间的差异，同时利用这种差异使教学活动得到优化。可将每节课的评价标准分层次，对不同层次的学生应用不同的评价标准，达到要求即打“优秀”。对于达到要求的学生还可以鼓励他们向高一级标准努力，使后进生有希望，优等生有目标，让人人都获得成功的体验，调动不同层次学生的积极性，掀起你追我赶，人人愿学的氛围。
四、评价内容――具体
简单的评价也能激起学生的情感体验，但雅法指明学生学习的方向，缺乏分析指导作用。因此，教学中对学生的回答、操作、作业、学习态度等应做出具体的分析。如一位教师在《泥雕》一课即将结束时对学生的学习方法作如下评价：今天一节课，同学们通过观察、讨论概括出泥雕的制作方法，又合作完成了一组作品，每一组作品各不相同，说明同学们爱动脑，会观察，还能相互合作，体现了互相帮助、团结协作的精神。这样的评价，体现了教师对学生学习过程的肯定，为学生指明了学习的方向，激发学生学习的兴趣。
美术教育的根本目的是培养学生的审美和创造美的能力，教师要树立正确的评价意识，讲究评价的方法，进行科学评价，使学生自始至终对美术充满兴趣，并得到不断的发展。
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发表于 2020-8-2 18:44:18
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