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如何提高课堂效率，真正让学生体验到思想政治课的乐趣，形成情感、态度、价值观的真正统一，成为所有政治教师需要探讨的问题。新课程改革，不仅为思想政治课教学改革带来了机遇，同时也给思想政治课教师提出了一系列的挑战，需要教师反复讨论与总结，革新观念，统一思想，达成共识，形成符合学生实际的课改新目标。随着高中新课程改革的深入与发展，课堂教学模式也进行着根本性的变革，新思想、新理念不断涌现，课堂教学的高效性问题已经深入人心。为此，笔者在新课程背景下的高中思想政治学科高效课堂教学中做了以下探索。
一、高效课堂的含义、特点及意义
高效课堂就是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果最好、教育教学的影响力和社会效益较高的课堂，是有效课堂的最高境界。其基本特点是：效益的最大化、效率的最高化、效果的最优化，只有三者和谐统一，高效课堂才能形成。简言之，高效课堂就是轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂，具有十分重要的意义：第一、它是现代教育教学改革的必然趋势。长期的应试教育压抑了中国教育的发展，改革势在必行，一切低效的、雅效的、甚至负效的课堂必须被淘汰。 第二、它是学校发展的客观要求。高中教育面临着激烈的市场竞争，特别是优质生源大战，很多学校都是竭尽全力、不惜血本，挖生源、抢生源、骗生源、买生源日益泛滥。然而，教育教学质量上不去，花再多的钱也是妄然，学校要生存、发展，还必须提高教育教学质量。第三、它是高中思想政治学科课堂教学现状所决定的。当前，低效课、雅效课、乃至负效课还依然存在，不少老师还是照本宣科，要求学生死记硬背，搞得学生经常是“云里雾里”、“知其然而不知其所以然”，甚至是“留一半清醒留一半醉”，这样的课堂没有效果。第四、它是教师专业化发展的需要。传统的“先教后学”已经不受学生欢迎，课堂必须还给学生，教师的讲解必须是学生需要什么才讲什么，哪里不懂才讲哪里。让学生“先学后教”，教师“退居二线”。因此，教师必须不断学习，更新知识体系和知识结构，才能真正的担当起学生的引路人，成为适应时代需要的新名师。
二、探索教学模式，强化高效课堂
要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。高度重视有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新知探索课、检测讲评课、系统复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。继续深入开展“多元化作业”课题研究，倡导学生作业的个性化、多样化。加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
三、有效提问，提高课堂效益
就我所亲自了解和学生向我反映的情况看，面对课前的提问，可以说绝大多数学生是胆战心惊的，就怕老师问到自己；有的同学反映，遇到厉害的又能提问的老师，如果下午有课，中午都不敢睡觉，抓紧时间背。有的同学胆子小的，心理素质差，平时记得还行，可是一站起来，紧张得说话磕磕巴巴，脑子一片空白，让人看了也紧张。我觉得教师在备课过程中，就课堂提问，首先要想到以下几个基本问题：我所设计的问题难度如何？由怎样的学生来回答？你想让学生注意的是什么？收获是什么？你要以怎样的方式提问，要引发学生的兴趣而不是觉得枯燥雅味？你要提出怎样的问题，以培养学生的分析、思考、综合能力等。在思想政治课堂的提问中，我们时常看到这样的现象，老师提出问题后让同学们思考，而同学们是动手不动脑。作为学生来讲，翻书似乎是一个习惯性动作了，特别是担心老师问到她，所以赶紧看书。这说明知识掌握的不透彻，心里没底，看点书上的内容应付一下老师，以避免站起来什么都不会得尴尬局面，对这种情况如果不及时更正的话，长此以往，会使学生独立思考问题的能力越来越差，并会产生严重的依赖感。并且我认为看完书才能回答上来的问题，并不是真正的掌握了知识，这样的回答是雅效的。怎样才能有效地解决课堂提问中存在的这种问题，在教学实践中我不断地摸索和尝试，对此我认为课堂提问应该尽量避免直问直答的问题，要给学生点背景材料，设问上要有些灵活性，这样既提高学生从材料中提取有效信息的能力，又提高学生的审题能力、回归教材的能力。例如在讲完新授《生活与哲学》第九课后，对重点难点知识的提问，我不是上来提问“什么是主次矛盾关系原理、矛盾主次方面关系原理”等等，而是我给出学生这样一段材料“总的看，当前经济形势是好的，同时也要看到，当前经济生活仍然面临一些突出的问题，如猪肉、油价上涨过快等。因而我们的一切工作仍然应该是围绕经济建设这个中心来进行。”请同学们分析上述材料所蕴含的有关矛盾的原理有哪些？同学们经过认真分析后，条理非常清晰的回答道：“总的看经济形势是好的，同时也看到问题，反映了矛盾普遍性原理及矛盾主次方面关系原理；一切工作仍然围绕经济建设这个中心来进行，反映了主次矛盾辩证关系原理，突出集中力量抓主要矛盾，抓重点。”在此基础上，我接着说，请你把主次矛盾辩证关系原理的内容来说一下；然后再让其他同学点评一下这位同学的回答并指出存在的不足；最后再请一位同学总结一下矛盾主次方面关系原理与主次矛盾辩证关系原理的主要区别。
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发表于 2020-8-1 09:39:29
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