浅谈培养学生解决问题的能力

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发表于 2020-7-29 23:31:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
摘要:本文通过创设问、引发质疑、激发思维等几种方法去培养学生提出问题、解决问题的能力,从而提高学生的学习成绩与综合能力。
【关键词】:提出问题;引发质疑;多维思维;综合提高
  
   “问题是数学的心脏”。如果一个学生在学习过程中,从来没有问题,而是随大流地走,那么学生的思维一定没有得到拓展,思路一定被局限在老师所设定的范围内。只有当学生对数学问题产生一种困惑,并产生了求解问题的强烈愿望时,只有联系实际设疑问难才能激发学生的思考兴趣,从而拓展思路,开阔视野,真正达到教学目的。然而,在教学中,怎样培养学生提出问题、解决问题的能力?我认为应以创设问题、引发质疑、激发思维这几种方法去培养。
  一、设置悬念,引发质疑
  人人都有好奇心,而中小学生尤甚。在引入新知识的教学中,一定要通过语言、动作、声音、举止表情等综合动作,激起、抓住广大学生的好奇心和好胜心,造成学生一种急于求知的心理悬念,这样能开启学生思维,使其思维处于积极状态。例如:一年级上册,教学找规律填数时1、3、5……,可让一两名学生说出填数,然后提问:“你们是怎样找规律的?”有的学生能很快背出数的顺序(单数),又如:1、10、13……,学生回答就慢下来,因为从数的字面上看,有单数、有双数,自然学生质疑这题是怎么回事,有的还问老师是不是题目出错了,从而产生释疑解惑的强烈愿望,集中了学生的注意力,并调动了他们的学习积极性。
  有的老师怕乱,喜欢课堂上除了老师的粉笔声,鸦雀雅声,更有甚者,还让学生的手背后去,如同对待幼儿园的小朋友,事实上更好相反,只有活跃的气氛,轻松的环境,才能更好地使同学们放松下来,更好地鼓励、激励大家把想法说出来,从而,得到较好的效果。
  二、巧妙设问,创设情景
  在教学实践中,我们不难发现,凡是数学学得好的学生反应快,对需要解决的问题感兴趣,肯动脑筋,就能提出多种解决的方法。我在教学中借助儿童生活背景创设问题情境,或者引导学生质疑,激发“我要学”的兴趣愿望。如学习“十几减9、减8”的退位减法时,借助投影出示购物情景(小动物买铅笔、买蘑菇),接着提问:你们看见了什么?谁能根据画面提出有关数学问题吗?你又是怎样列式计算的?为什么?激发和调动了学生探索知识与创新学习的积极性,发挥了主动性,学生说出许多生活中的类似情景,还说出好几种解题方法。
  可见,创设情景不但能激发学生的学习兴趣,又能给学生提供自主学习的机会,而且有利于学生运用已有的知识经验去解决问题,主动获取新知识,收到很好的效果。
  三、比较质疑,训练思维
  比较是一切理解和思维的基础。例如:左右对一年级的学生来说是最容易混淆的,如从左数起第一位是(?摇)位,第二位是(?摇)位,反过来从右数起第一位是(?摇)位,第二位是(?摇),学生容易混淆;一个十是(?摇),十个一是(?摇),学生容易出错,教学时,我把一捆铅笔(10支)和散的10支铅笔摆放在讲台上,让学生先数左边的一捆,再数右边的10支,然后提问:“这些铅笔有什么不同?”通过直观比较,学生很快掌握了数与数之间的关系。尝试解决新问题,同化新知。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,学生每学一点新知识都会受到原有认识结构的作用和影响,都与旧知有某种联系。抓住这些联系就能顺利地引导学生独立思考,发现新的问题,从而抓住解决新知识的突破口。
  四、鼓励质疑,拓开思维
  古人说:“学起于思,思源于疑。”疑问是思维的“催化剂”,它能使学生求知欲由潜伏转向活跃状态,有效调动学生思维的积极性和主动性。心理学研究表明:疑,最易引起思想的不断深入。在数学教学中,教师一方面热情鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,另一方面充分尊重学生的个性,力求使不同层次、有着差异的学生都积极主动从事创新学习,参与实践活动。如一年级学到20以内加法时,教师可以这样出题:□+□=1 ,只要学生说出一个加数,另一个加数就迎刃而解了;又如应用题:“果园里有苹果树12棵、梨树8棵”,给两个条件,让学生去思考,提出不同的3个问题,这是一道开放性的应用题,给学生的思维创设一个广阔的空间,经质疑、思考、讨论,形成一个民主、宽松和谐的学习氛围,能提高学生的分析问题、解决问题的能力。
  小学生正是出于智力开拓与启蒙时期,各种天性、习惯、心理行为、不同智力开发程度的学生同处一堂,必然提出的问题会形形色色、千奇百怪,有的问题可能很具有思考性,但更多的问题,恐怕不仅是幼稚、甚至是可笑的。但是,雅论何种问题,只要提出来,就是好事情,就要首先鼓励,然后再分类解答。这一点对于一些鼓足勇气提出问题的后进的学生来说尤为重要。
  五、逐次分析?摇综合提高
  在解决问题的同时,还应该针对学生们提出的问题,紧密联系实际,根据同学们的智力及所处环境,逐次、逐步展开分析,并做一定程度的拓展与拔高,使大家进一步提升对本门课程的兴趣,激发对相关课程的兴趣,一举两得。例如,一个人想到河对岸,河宽多少米,人步行速度多快,需要多少时间?有同学就说了,河水太深,人步行过不去,那么,就可以进一步拓展:如果划小船过去,用多少时间;如果坐机动大船,多少时间;如果同学们担心暴雨洪水泛滥不好行船,将来你们可以在河上面架设一座桥梁啊,但是,现在的首要任务就是要学会数学,否则,别说架桥,连小船都划不过去……使大家在开心的气氛中,得到了启发,激发了大家学习数学及其他课程的兴趣。
  六、结束语
  学习的方法多种多样,不可能一一列举,但是大量的实践证明:教师在教学过程中,转变教学理念,面向全体学生,围绕教学重点进行多角度、多形式、多层次、不同深度地设疑问难,鼓励学生开放思想,大胆思考,标新立异,勇于探索,从中提出、悟出“疑问”,然后授课教师再紧密地联系实际,逐次解决,并进行一定程度的引申,从而激发学生创新求知的欲望,最终起到开阔视野、增强学习兴趣的作用。
            
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谢谢雅宝题库交流网,可以欣赏到这么多的好论文
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奥鹏论文查重通过率是多少啊,有知道的同学吗?
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请问有奥鹏论文格式模板吗?
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