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作为中小学一门基础学科的语文，教材本身就雅处不存在美。充分挖掘教材内容。紧密联系教材实际，进行审美教育，提升学生的审美情趣是语文教学的一项重要任务。因此，语文课堂教学就是要在教师的引领下，让学生认识“真、善、美”，促使学生树立正确的审美观，辨别世间的美丑、善恶、真假。学生通过课本中文字的叙述、课堂中画面的展示及教者语言的生动描绘等多种手段的熏染审美情趣得到提升。
一、在朗读中感受美
语文课本中的文字，既是认知符号．又是情感符号，课本中所反应的人和事，都是作者对社会和人生的一种体验．都融入了作者的爱憎好恶，喜怒哀乐。学生要与作者情感沟通，获得丰富的审美感受，首先必须抓住语文因素。从朗读人手。诵读课文，是语文教学中对学生提升审美情趣的一种重要方法。教师在教学中精心运用朗读手段，时而以声传情的泛读，时而指导学生有感情的诵读，时而组织学生分角色朗读，把作者的感情在读中传递出来，把抽象的文字符号幻化成视觉现象，使学生产生如见、如闻、如历的感觉，产生感受真、体验切、领悟透的效应。如《我们爱你啊，中国》一文，激情高昂的声调，使学生神游于瑰奇壮丽的山河，享受着民族多样的风情，感叹着悠久历史的辉煌……使学生在朗读中感到文字所传达出来的“温度”，从而受到感染。积极健康的情感在逼真的朗读氛围中不断感受和养成。其实，在小学语文教材中有许多特别适合诵读的文章，如《青海高原一株柳》、《安塞腰鼓》……教学中，作为教者要很好地把握文章的感情基调，在朗读指导中让学生感受语言文字的美，体悟语言文字给我们带来的丰富的情感熏陶。
二、在质疑中探讨美
由于学生认知能力和审美能力限制，教材中所蕴含的美，有许多往往不能为学生一下子所感受。需要教者不断地发掘、引导。使学生在质疑中探讨美的所在。如在教《船长》一文，当文中出现“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”一句时，有学生在底下悄声说：“他为什么最后不与大家一起逃走呢?为什么非要和船一起沉入大海呢?”听到学生的小声议论后，我马上引导学生联系当时的形势，质疑学生：“为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”结果有学生认为：时间来不及了，他没有时间登上小船；还有学生认为：文中说“徐徐沉入大海”应该是有时间逃生的……学生们反应热烈，发言异常积极!在热烈的探讨中，令我惊叹不已的生成出现了：“船长也许是有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽!因为他把这艘船看得比自己生命还重要，现在他完成了救助船上的人的任务，就决定和心爱的船在一起，坚守在自己的岗位上，人在船在。誓与船共存亡!这就是一种悲壮的美。”听完该同学的叙述，同学们不禁掌声一片。学生在激烈的探讨中对人物内在精神的美又有了升华。
三、在联想和想象中鉴赏美
小学语文课本中所选的文章一般篇幅比较短小，好多文章被选进课本中时有所删改。因此，许多课文会留给我们很多想象和联想的空间。通过联想和想象，唤起对审美对象的特定的情感态度，产生特定的审美愉悦。如教学《草原》后让学生想象草原美景和欢迎远客的场面，让学生补充说说见面时想说的话语，写写话别时恋恋不舍得情景……作为教师必须具备高超的解读文本的能力，善于捕捉文中这些“空白”，根据作品的内容．启发学生联想和想象，调动已有的生活积累和经验，获得丰富的审美感受。
四、在训练中创造美
语文教学中审美教育。不仅在于让学生感受美、认识美、鉴赏美，更重要的是在于培养学生的审美创造力，这是在语文课堂中提升学生审美情趣的最终目的。根据语文内容，编成短剧表演，是训练学生美的创造力一种很好的方法。例如，教学《半截蜡烛》一课，首先让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度；然后出示半成品剧本，让学生研读文本、加工改造，超越自己；最后让学生根据自己的理解，并加以想象进行表演。这种艺术再创造生动地再现了课文中伯诺德一家是如何与敌人机智周旋，临危不乱的情景。这种表演迎合了学生的天性，学生的个性得到张扬，同时学生在美的创造中得到了愉悦和教育，学生学习语文必然是兴趣盎然。
提升学生的审美情趣。是语文课堂教学的一项重要任务，它能够真正从学生的内心需求出发，使学生爱上语文，语文特有的人文性才会得到充分的显示。
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发表于 2020-7-29 15:41:01
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