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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：大力发展农村学前教育。高质量的幼儿教育，根本在于高素质的幼儿师资。因此，加强农村幼儿教师队伍建设，促进队伍专业发展已成为当务之急。浙江省宁海县开展农村幼儿教师培训起步较早，一路走来，我们用情用心，努力探索着。经过多年的实践，宁海县各级各类幼师研训活动开展得有声有色，取得了令人欣慰的成效。
一、 研究缘由
我们开展农村幼儿教师有效培训策略的探究与实践，主要基于以下三方面的思考。
（一） 师资队伍现代化建设的需要
随着教育改革的深入，我县幼儿教育事业发展快速，形成了以政府办园为示范、集体办园与社会力量办园协同发展的多形式办园格局。就2009年来看，我县共有幼儿园141所，其中教育部门办园5所，集体办园14所，其他部门办园1所，民办幼儿园121所。其中，民办幼儿园占全县办园总数的8 .4%。全县幼教工作者达1144人。其中，在编教师201人，非在编教师1123人，保育员345人，保健员 9人。这虽已形成了多元化办园的发展势头，但由于公办园少、民办园多，造成我县办园水平悬殊明显的局面。特别是代课教师数量多，教师队伍流动性大、稳定性差等状况，明显制约了幼儿教育的均衡发展和我县教育现代化的步伐。为了快速提升幼儿教师的整体素质，适应时代发展对幼教师资现代化建设的需要，开展高效有序的师资培养和培训，已成为我们工作的重中之重。
（二） 高质量幼儿教育的需要
幼儿教育是基础教育的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在20世纪20年代就明确指出“幼儿教育实为人生之基础”“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”；近代著名的思想家、教育家梁启超先生也提出了“人生百年立于幼学”的观点。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育在国民素质提升中的奠基作用已被国内外教育研究和实践所证实，并得到了人们的认可与重视。随着当前幼教改革的不断深入，《纲要》的施行，传统的幼儿教育已远不能满足人民大众的需求，人们迫切期待着高质量的幼儿教育。而幼儿教师是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。要对幼儿实施高质量的教育，教师的综合素质是关键。中国幼教百年，对高素质幼儿园教师的呼唤在今天变得尤其强烈。因此，建设一支高质量的幼师队伍成了幼教改革的时代强音。
（三） 当前幼师培训转型的需要
由于幼儿教育属于非义务教育范畴，长期以来，更多的培训机构只关注中小学教师，而忽视了对幼儿教师的有效培训。特别是对农村幼儿教师培训的研究相对不足，加之零星的幼师培训也存在着诸多不尽如人意的地方，如培训目标模糊、培训内容滞后、培训方式单一。同时，幼师队伍的不稳定、办园体制的不规范以及教师自身的不思进取等都影响了培训工作的有效性。因此，培训机构必须创新培训策略，潜心培训改革，努力实现农村幼师培训的转型。
二、 实施策略
（一） 深入调研，全面决策
培训的有效性，必须建立在符合广大农村幼儿教师实际需求的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求，才能创建出真正受幼儿教师欢迎的培训内容、方式及对策。所以，我县每开发一项培训项目，都要组织相关人员，深入基层幼儿园，走进教师教学现场，了解和听取不同的情况与需求。在集思广益的基础上，巧设培训课程，优化培训策略。正因为有了全程性培训调研机制的构建与实施，我们开展的涉及全县农村幼儿园园长、教师、保育员、保健员和育婴师五大类对象的所有培训项目，均得到了人们较为一致的称赞。
（二） 拓展对象，全员提升
培训对象的拓展，关系着幼师保教队伍整体素质的提升。目前，很多培训机构对幼儿教师的培训处于起步阶段，培训对象仅局限于公办幼儿园园长与教师，或办园规模较大的民办园园长及教师。我县幼儿教师培训工作起步较早，培训对象的确定也经历了四个发展阶段：起步阶段（1919年1月―1985年5月），参训对象狭窄，仅限于部分幼儿园推荐的少数教师；探索阶段（1998年9月―2003年1月），参训对象递增，参训教师更多的是来自镇乡中心幼儿园以及规模较大的民办幼儿园；拓展阶段（2003年8月―2008年 月），参训对象不断扩大，延伸到全县各级各类幼儿园的园长和教师，同时培训内容和类型也随之增多；提高阶段（2008年1月至今），参训对象全覆盖，实现了县域内城乡保教人员培训的全员化。在关注幼儿园园长、教师全员培训的同时，我们又将目光投向了幼儿园保教队伍中的另三支重要力量――保育员、保健员以及育婴师，以促进全县幼教队伍结构的全面优化。至今，我县的培训受益面已惠及全县各级各类幼儿园的所有幼儿教育工作者，充分体现了横到边、纵到底的服务型培训原则，实现了培训对象全覆盖，达到了全员提升的总目标。
（三） 完善体系，规范运行
幼儿教师培训工作的有效运行，往往取决于管理体系的完善性。办园体制的多样化和各类幼儿园的多又散，导致幼儿教师培训的管理相对于中小学教师培训来说，具有更大的难度和复杂性。为此，我们明确意识到：需要普及我县幼儿园教师全员培训工作，达成培训的最佳成效。除了教师进修学校的组织外，发挥具有相对优势的镇乡（街道）中心幼儿园的引领与管理作用，也是一种既直接又有效的措施。于是，我们从2002年就开始提出了建立园本研训试点幼儿园制度，并付诸实施。通过幼儿园申报、现场考评，至今已被批准的园本研训点有19所。这些培训点除了开展本园教师的培训外，还承担着组织辖区内民办幼儿园教师的全员培训，形成了一个条块分明且园与园结对互动的培训网络。
2008年，我县又尝试组建了四个区域研训共同体，由相邻的3~5个乡镇中心幼儿园组成，是一种规模适中、内容实在的教师研训组织形式。我们规定每位教师每学年至少参加两次共同体研训活动。由于研训内容贴近幼儿园教学实际，故此类培训颇受教师欢迎。区域研训共同体活动是一种全新的拓展式研训模式，是实现服务型培训范式的重要举措，也是县级集中培训的延伸与补充。
至此，我县已完善了县教师进修学校→区域研训共同体→园本研训点→民办幼儿园的四级服务型培训管理体系，确保了我县幼儿教师全员培训规范有效地运行。
（四） 创新模式，增强实效
培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识和体现，是培训内容的支架和载体。为了进一步提高培训效果，我们致力于寻求和运用切合教师实际、深受教师欢迎、能充分调动教师学习积极性的有效培训模式。经过多年的实践，我们逐渐摸索出分层分类式、科研推动式、菜单自选式、企业联姻式、小组交流式、案例研讨式、异园蹲点式、骨干引领式、主体参与式等培训模式。这些培训模式均来源于实践，并经实践检验，取得了极佳的培训效果。特别是分层分类模式的实施，我们根据不同层次、不同需求、不同追求的园长、教师、保育员和保健员的需求，设置不同的培训内容，采取不同的培训方式对她们开展针对性的培训。如在按需培训中分层，中心园广大教师选择专题拓展内容，民办园教师多数参加教学简笔画、手工制作、弹唱等技能技巧的培训。在培训中，教师不再是“被动者和局外人”，人人都成为培训的积极参与者，从而切实增强了培训的实效性。
（五） 巧设课程，因材施教
培训内容的设置直接影响了幼儿教师培训的质量。在园长、教师、保育员、保健员培训中，我们根据调研情况，精心设置培训内容，合理制订培训方案。建构起群集型和分散型相结合、幼教领域内容与幼教领域外拓展性内容相结合的课程模块。如县级长期培训班（培训时间跨度为1年或1年以上的班级），课程内容以群集型为主，以主题形式设置，每个主题又设若干相关专题。短期培训班内容以分散型为主，根据需要组织若干研讨性专题。这些课程的设置，围绕着培训对象与类别开展，既体现理论培训与实践培训相结合的原则，又呈现针对性和灵活性相统一的特色。园本研训课程既有全员必修板块，又有自主选修板块，全员必修板块主要为全县统一的指定项目，自主研修课程则由各幼儿园根据本园发展需求，自行选定并经批准的项目。
按照群集型和分散型相结合、理论性和实践性相统一、幼教领域外内容适当拓展的原则，巧设培训课程，实施按需培训，深得广大园长与教师们的好评，充分体现了因材施教的教学思想，满足了教师们的实际需求。
（六） 优质服务，构建范式
优质服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心。在培训中，我们牢固树立“培训就是服务”的理念，并在培训的每一个环节和细节中努力体现。这种服务不是纯粹而简单的生活服务，更多的是培训者与参训教师之间的情感沟通，并把正确的理念传达给教师，把服务的实际行动展现在广大教师面前，使他们在优质的服务型培训氛围中提升自身素质，提高专业水平。因此，我们以人为本、关注细节、全程服务的培训管理范式，深化了幼师培训工作，并取得了高效。
三、 成效分析
我县农村幼儿教师有效培训策略实施后，取得了比较理想的培训成效。
（一） 参训者素质显著提升
农村幼儿教师有效培训对策的研究与实施，最大目的就是提高全县广大农村幼儿园园长和教师的管理能力、教育教学能力，进一步规范保育员、保健员的保育与保健工作，真正提升保教质量，使广大家长与学前儿童在家门口就能享受到优质的教育资源。通过我们多年的努力，广大幼儿园园长更新了办学理念，规范了办学行为，提升了管理水平；一线教师的学历水平不断提升，综合素质和能力显著增强，并且已涌现出一批市学科骨干，县名师、学科带头人、骨干教师，市县教坛新秀、优秀班主任等领军人物。
（二） 培训者能力不断增强
教师培训者的素质和能力是确保培训有效性的关键所在，随着当前教师培训事业的改革和发展，培训者仅仅停留于班级事务性组织与服务已远远不能满足当前教师培训的改革需要。时代呼吁培训者要具有需求调研和问题诊断的能力、方案策划与组织实施的能力、模式创新与课程开发的能力、管理服务与专题教学的能力等。因此，在长期的培训实践中，我们非常注重培训者自身综合能力的锻炼与提升，也涌现了多名省级先进工作者、市级科研能手和县级首席培训导师。一支深受上级有关部门赞许、广大幼儿教师拥戴和敬业高效的培训团队已经形成。
（三） 服务型范式基本构成
服务型教师培训范式是指以“一切为教师发展服务”为基本理念，主动满足教师培训需求的一种具有示范意义的培训模式。在我国“服务型政府”建设的大背景下，教师培训机构也应回归其根本职能，即为教师服务，不断寻求更好的服务方式。我校在服务理念的指引下，经过多年的探索实践，逐步建立了一个农村幼儿教师培训的“宁海范式”。《发达地区服务型农村教师培养范式研究》一书中对我县幼儿教师培训服务型范式予以了高度肯定，相关媒体也曾多次报道，培训活动得到了兄弟县市进修学校的认同与借鉴。
（四） 培训科研喜获硕果
在我校学习型组织的打造过程中，全体教师对致力于培训科研是增强培训有效性的重要动力已形成共识，几年来培训科研硕果累累。2010年学校被宁波市教育局评为培训科研先进单位。幼师培训处开展的9项培训课题研究，已有5项分别在省、市各级评比中获奖，它们是《沿海地区农村幼儿教师服务型培训范式研究――以宁海县为例》《新时期幼儿教师培训内容、方法、策略的创新研究》《新时期民办幼儿园教师培训有效性研究》；另有4项立项课题正在研究中。自编的《教学简笔画――宁海县幼儿教师基本功培训教材（试用）》《手工制作――宁海县幼儿教师基本功培训教材（试用）》《幼儿歌曲弹唱――宁海县幼儿教师基本功培训教材（试用）》等12本培训教材均用于全员培训，得到了园长和教师们的好评。
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发表于 2020-7-24 13:11:02
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