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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提出“坚持以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，强调要“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”。这意味着中学艺术教育应当在高起点上定位、在高位均衡上发展，同时对艺术教师的综合素养同样提出了新的更高要求。然而，当前一部分艺术教师的素养在观念、方法、能力等方面存在一定的缺陷，主要反映在：一是学习上的误区，艺术教师读书的积极性不高；二是观念上的滞后，忽视了艺术教育在培养人的审美素养方面的积极意义和对促进人的基本素质以及和谐、全面发展不可替代的作用；三是方法上的老套，在教学上有音雅乐、有美雅术的问题值得反思；四是能力上的弱化，知识和教学技能不能适应现代艺术课程的需要。因此，我们必须提升艺术教师的综合素养，使之适应学校艺术教育的需要。
一、 转变观念，加深对艺术教育课程理念的理解
观念的转变是艺术课程改革的重要标志。音乐、美术课程标准分别从素质教育的高度和人的培养目标，提出了各自的课程理念。所以艺术教师要在教育观念上符合艺术课程发展的要求，深入进行课堂教学研究和艺术实践活动，让课堂真正成为教师素养展示和学生素质发展的重要平台。
（一） 强调师生互动的关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人关系，这种关系的最基本形式便是交往，离开交往，师生关系就不能成为教学力量的真正源泉。师生的交往可以增强学生投入的程度，调动学生参与的积极性，有利于学生开展艺术实践活动，掌握艺术才能。
（二） 构建充满活力的课堂
知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的整合，体现了艺术课程的价值追求。传统教学过分强调预设和封闭，封闭导致僵化，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。如何把艺术新课程的价值追求和目标落到课堂教学中去？有效的途径之一就是积极构建充满活力的课堂，让课堂成为师生交往、互动的过程，成为学生生命力展示的平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动。
（三） 发挥评价的导向作用
评价在促进学生发展中起到积极作用。我们要淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制。要重视评价的民主化、人性化，要关注评价中的个体差异和发展的不均衡，要将量化评价与过程评价结合，发挥质性评价在促进学生全面发展、改进教师教学、提高教师综合素养方面的作用。
二、 善于研究，增强艺术课程改革实践的能力
艺术教育的课程改革，不仅要求教师具有丰富的知识，而且要求教师具有扎实、全面实施艺术课程的基本技能。
（一） 语言的表达和示范能力
教师的思维要准确，语言表达也要做到吐字清晰，条理清楚，具有一定的感染力。由于艺术课程与其他课程有着明显的区别，所以在语言表达上更需要简练、通俗、生动、易懂。语言要准确，不含含糊糊；语言要生动，不故弄玄虚；语言要规范，不拖泥带水。总之，要在有限的语言表达中，体现学科的科学性与规范性，让学生听懂、易记、会实践。
（二） 课堂的设计和组织能力
一节课的成功是由一个个具体的教学活动组成的，而每个具体的活动与整体的教学设计是密切相关的。一节艺术课的活动设计总体可划分为导入、新授、训练、评价四个大的环节，每个环节也可由若干个小的活动组成。教学活动设计的能力，是艺术教师必须具备的素养，因此艺术教师的教学设计必须坚持循序渐进的原则，让学生在活动的深入发展中学习知识、掌握技巧、体验审美、享受快乐。这是我们对艺术教师基本素养养成的基本要求，也是教师在活动设计中不断运用现代教育理论学习、研究、实践的过程。
（三） 科学的设问能力
艺术课堂的设问，要紧紧围绕知识的重点，瞄准训练的目标，贴近学生的生活，注意学生的年龄、认知水平的差异。设问要从一般到较高层次，问题设计不宜过多，问题的指向要明确，问题的结论要清晰，要让学生在回答问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，艺术教师要关注问题的生成，善于把握时机突出问题，抓住学生的求知心理。
三、 优化策略，提高艺术课堂教学的实效
艺术课程改革从表面上看是调整课程、改编教材，实质上是课程文化的嬗变，课程观念、态度和行为的重构。它超越了单纯以改编教材为课改标志的局限，更超越了教师与课改之间主客对象关系的认识。从某种意义上说，课改不仅是变革教学内容和方法，而且是变革课堂教学的策略、改变教师的角色、改变学生的生活。课改呼唤教师要成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把抽象的课改理念转化为教学策略。
一般地说，教学策略是指在教材和教学组织形式确定的情况下课堂教学采用的模式和方法。它在一定的教学思想和教学理念指导下建立起来，是教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多因素之后，有效优化课堂教学过程的方法和途径。就中小学的艺术课堂教学而言，优化课堂教学过程是策略的体现。
（一） 教学设计要符合学生实际
以学生发展为本的课堂教学，是以让学生有可能实现教学目标和个人需要为出发点的教学活动。因此，学生的学习基础、心理生理的变化、学习能力掌握的层度，都是教师在实施教学策略，进行有效进行教学的基础。
（二） 教学过程要符合教学行为
基础教育的课堂教学是多样的，而某一学科的课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，有其自身的特点。艺术学科的教学，要依据艺术教育的规律，通过具象或抽象的艺术形象，感染学生的情绪，使他们了解作者表达的情感，从中得到审美的体验和享受。不同的艺术形式，需要不同的审美方式和相应的教学行为。
（三） 教学方法要体现学习方式的转变
新的艺术课程理念呼唤新的教法，呼唤学习方式的转变。我们要在自主学习、合作学习、探索学习中，感受学习方式转变带来的教学变化，要让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学，掌握更多的学习方法，从而获得学习的乐趣，得到综合素质的全面提升。
（四） 教学常规要体现教学细节
“教学常规”是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度和工作规程。现代教学及管理活动雅论以何种方式展开，总有一些相对稳定的元素，如同“基因”一样发挥着有形雅形的影响。“教学细节”是教学过程中每一个环节操作的具体方式，细节虽小，但在教学过程中发挥着重要的作用，在促进学生发展、优化课堂教学中有着举足轻重的价值。关注细节，就是关注艺术课程新理念能否落实到位，就是关注教学过程的优化，也是追求教学的合理化、智慧化和精确化。这就需要教师追求教学细节，追求细节整合的整体效益，从细节中完善教学的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益，实现教学过程的最优化。
艺术教师的综合素养是多方面的，由于教师职业的特殊性，教师综合素养的提升，有利于深入推进基础教育的艺术课程改革，有利于学校开展艺术教育活动，有利于促进骨干教师的迅速成长和教师队伍的整体发展，更有利于艺术教育的健康发展。
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发表于 2020-7-24 13:18:11
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