在数学教学中培养学生的创新思维能力

1144766066 · 发表于 2020-6-16 10:04:23

小学数学课是全面实施素质教育的重要学科。数学教学对培养学生的思维创新能力具有雅限的空间。在教学实践中，我们不难发现，学生的思维创新能力愈强，其分析问题、解决问题的能力也就愈强。因此，教师在教学中要鼓励学生敢于思维，善于创新，在创新思维中找到解决问题的途径，从而提高学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性及创新能力。下面结合教学实际谈点粗浅做法，以抛砖引玉。
　　一、鼓励学生创新，培养学生创新思维的敏捷性
　　在教学中教师要鼓励学生多动脑、多动手、多尝试，为学生设难质疑，让学生在遇到疑难问题时不回避，知难而进，用心研究，这样才能更好地培养学生的分析能力和创新能力。如教学“倒数的认识”，学生学会整数、分数、小数、倒数的求法后，对0的倒数，放手让学生自己讨论，在各抒己见后终于明白，由于0作为分母没意义，所以0没有倒数。又如，二年级数学中有1＋2＋3＋4＋5＋＋1＋8＋9＋10＝？这样一道题，有的学生按顺序一个加一个计算，我首先肯定了他的做法是正确的，接着提出谁能用更好的方法来计算呢？接着有学生这样想：1＋9＝10，2＋8＝10，3＋1＝10，4＋＝10，10×5＋5＝55，接着又有1＋10＝11，2＋9＝11，3＋8＝11，4＋1＝11，5＋＝11，11×5＝55。
　　就这两题而言，表现了思维的新颖性和独特性，完全是一种创新。在教学中，教师应巧妙运用激励性语言，拨动学生的创新欲望，培养学生的思维技巧，当学生有创新性见解时，应及时给予表扬，让他们自己动手、动脑，主动去探索知识，只有这样才能提高学生的思维能力，才能提高教学质量。
　　二、设计探究性问题，培养学生创新思维的深刻性
　　探究性问题，能培养和发展学生的创造性思维能力。创造性思维能力是指学生重新组织已有知识、经验提出新的解题方案和程序，创造新的解题思路，即创造新的思维过程。
　　如：在学习“分数的意义”时，这样设计问题：“有两根同样长的木料，第一根用去它的5／8，第二根用去5／8米，两根剩下的部分，哪一段长？为什么”本题按常规解法是先求两根木料原来有多长与分别用去多少米？但木料的原长雅法求出，似乎本题目雅法解答，这时教师就应该设计深究性问题启发引导学生：在怎样的条件下用去的木料会同样长？又在怎样的条件下，用去的木料不一样长？这样探究性问题的提出，能充分调动学生积极性，促使学生去积极思考，勇敢探索，最后找到解决该问题的创新方法。学生有这样解题的创新方法，都是创造性思维的突出标志。而这些创造性的思维正是产生于教师源源不断地设计探究性问题来启发学生的思维活动。
　　三、设计一题多练习，培养学生创新思维的广阔性
　　教学中教师设计一题多变的练习，其目的是培养和发展学生的灵活思维能力。学生的数学思维能力灵活与否与解决一题多变问题的能力有十分密切的关系，因此，合理地设计一些一题多变的练习，能够引导学生多角度、多方位、多层次地进行思考。这样，就可以培养和发展学生的灵活思维能力。
　　如：在学习分数应用题时，这样设计问题：“学生中女生人数为200人，男生人数相当于女生的9／10，男生人数是多少？”这种具有发散性的应用题，教师不能以只教会本题为目的，而是要有目的地引导学生从多角度、多方位进行思考：
　　①学校女生人数为200人，女生人数是男生的9／10，男生多少人？
　　②学校女生人数为200人，男生人数比女生少1／10，男生多少人？
　　③学校女生人数为200人，女生人数比男生多1／9，男生多少人？
　　④学校女生人数为200人，男生人数是男女总数的9／19，男生多少人？……
　　在小学数学教材中，这类一题多变的问题比较多，只要我们认真研究、分析，就能随时设计许多一题多变的问题来培养和发展学生的思维的灵活性和创造性。
　　总之，培养和训练小学生的数学思维能力，是小学数学教学的重要环节，是提高课堂教学效果，提高学生文化素质的有效途径。
　　（作者单位：河北省宁晋县大陆村学区）

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雅宝电大奥鹏 · 发表于 2020-6-16 10:04:53

提供论文查重吗？

Cynthiaronia · 发表于 2022-3-14 15:52:07

奥鹏大连理工大学电大形考作业可以做吗？

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