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《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学突出了“人的发展为本”，更好地发挥学生的学习主动性，为全方位参与创造条件；更好地满足每一个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到了较好的培养。
一、开放学习环境，培养学生创新意识
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理和教学环境。在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1、创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。
2、提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。例在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长 米、宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。有的说“买1米拿起来方便”有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。看!学生的回答多精彩啊!不仅自己有了选择购买的方法还大胆提出观点帮助老师省钱。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识的蒙芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、开放学习方式，促进学生自主求知
要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学生自主求知。我在教《长方形、正方形初步认识》时，首先用课件展示各种表面是长方形、正方形的实物，用木棒摆一摆长方形与正方形；用纸折一折长方形与正方形的表；画一画长方形与正方形；听一听长方形与正方形的对话(动画片段)；说一说长方形与正方形。让学生通过看、摸：摆、画、听、说等不同方法认识事物，学生容易理解，促进了学生自主求知。
三、开放课堂练习，提高学生创新能力
教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异、能力不同的学习个体，老师要注重因人施教，特别在练习上更要体现差异性。要创造条件为每一个学生都提供思考、锻炼的机会，为各个层次的学生提供攀越知识障碍的阶梯。教师应打破给学生布置书面作业的思维定势，采取一些灵活的作业形式。
(1)实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识：而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。
(2)灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征。
四、开放学习评价，让学生享受成功
美国心里学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他(她)的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。
在教学实践中，我进行了一些有益的尝试：
(1)在课堂教学中，教师多采用一些激励性语言的评价。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极影响。
(2)取消百分制的成绩报告单，改变以往以分数作为评价的尺度，根据学生平时的综合表现来作综合型的评价或进行评语式的成绩报告单。
总之，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，从而开发每个学生的潜能，使他们的个性得到发展，创造力得到开发。坚持“以人为本”，“生命优先”的原则(而不是“知识为本”，“知识优先”)，真正把学生看作是活生生的人，尊重生命的独特性、自主性，关注生命的生成性、发展性。这样，才能构建一个开放的小学数学课堂生态环境。
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发表于 2020-5-25 19:21:32
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发表于 2020-5-25 19:21:48
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