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摘 要：在高考现代文阅读命题选材这个问题上，学者有不同看法。笔者受PISA项目的启示，认为高考现代文阅读命题应该要贴近学生的现实生活，选择能够调动考生生活经验的文本；测试材料的特点以及考生能够而且应该理解的内容，决定着命题的重点，不同文体的选文应该有着各自的测试重点。
【关键词】：现代文阅读测试 PISA 实用类文本 文学类文本
现代高考现代文阅读命题的选材大致可以分为实用类文本和文学类文本（也有人将论述类文本单独归为一类）。关于高考阅读试题中是选用实用类类文本为主还是文学类文本为主这个问题，学者们众说纷纭。徐默凡、李明洁两位语言学研究者都认定在语文教学和考试中，文学比重过高，是一个错误。他们认为从生活工作的实际需要看，实用文体要比文学作品有更广泛的运用，强调文学性，是让语文教学脱离了生活实际。而且过于重视文学，也有架空语言、使语文教学难以落到实处的流弊。而单学文则提出中学语文教学与命题应该坚守文学阵地，并通过命题方式，来引导学生阅读文学作品。在实用类文本选用方面，郑友霄以2004 年的语文高考的科技文阅读为例，认为目前的语文高考科技文阅读严重背离了学生的生活，存在着明显的一个问题就是：“出题者混淆了普通阅读和专业阅读的界限， 这种只有相关专业人员才能阅读和只有他们才可能读到的阅读文本拿来给我们这些可能一辈子都在进行普通的常规的阅读的考生，其阅读的价值何在呢？”而郑国民、吕国珍则认为语文就是要和学生的生活，其他学科联系起来，这样跨学科的阅读探索才能体现出语文学科的综合性的特点。
PISA（国际学生评价项目） 是英文Programme for International Student Assessment 的简称，是经济合作与发展组织策划进行的一项大型、国际性学生学习质量比较研究项目，其测试的内容主要分为三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，其中的阅读测试对我们的语文高考阅读测试内容有着重要的借鉴意义。PISA 认为不同类型的阅读材料需要学生使用不同的阅读技能，因此将阅读材料的选择与题目的设计、能力的考查贯通起来考虑，就增强了阅读材料选择的目的性和针对性。PISA阅读测试的测试材料在类型上有两个特点：一是基于学生现实生活，注重从生活中取材，在设计问题时，关注学生的实际阅读经历和阅读实践；二是为了学生未来的发展。PISA提出了为学习而阅读，为发展而测试的目标，PISA阅读测试内容不仅包括学生现实生活中必须用到的阅读知识和阅读技能，还包括学生未来发展所需要的的阅读知识和阅读技能。
鉴于PISA项目给我们的启示，笔者对高考阅读测试的选文问题有以下建议：
（一）阅读测试选取的文章应该贴近学生的生活。E・C・肯尼迪在他的《发展阅读教学法》中把“阅读”定义为“阅读是个体认知视觉符号的能力。这一能力要求个体把视觉符号与读音、与他过去已经获得的意义和经验联系起来，并且能够对意义作出解释。”［1］说明阅读必须要调动到读者自身过去的一些生活经验，那么高考试题中的阅读测试选文也最好能调动到学生的阅读或者生活经验。阅读测试不同于阅读教学。作为教学，教师可以提供足够的背景资料，而且可以组织讨论，启发学生思考，使他们由不知到知；测试就没有这样的条件，它只能检测出学生已经理解的水平。脱离了学生生活经验的文章是无法也不应该要求学生能够充分理解的。Donna R.Recht和Lauren leslie的调查显示，对文章具有较强背景知识的人，不管阅读能力稍强或者稍弱，他的阅读测试成绩都比较高，可以达到A等；而缺乏文章背景知识的人，如果阅读能力强，那么可以达到B等，若阅读能力弱又缺乏背景知识，一般就只能达到C或D等。所以有时高考的阅读测试选文要考虑到不同学生之间的阅读背景的差异，其中一个很大的影响因素就是地区差异。有些北方内陆的学生从小到大都没有见过海，如果出了一道有关大海的文章，那么那些没有见过大海的学生可能就无法很好地体会到作者的思想感情，这样会影响到考试的效度与信度。
(二)不同文体的选文应该有着各自的测试重点。测试材料的特点以及考生能够而且应该理解的内容，决定着命题的重点。既然是考试，首先必须明确考试的目的。是为了选拔人才，还是通过考试这个评价系统来促进平时的语文阅读教学，从而提高学生的阅读能力？笔者认为从长远来看，后者是目的。测试效度是必须考虑的问题。也就是说一套测试是否达到了他预定的目的以及是否测量了它所要测量的内容。高考的现代文测试要保证高质量的效度，其内容更要体现全面考察语文素养的要求。笔者认为人类创造和使用每一种文体都有其各自的测试要点。社会科学类的文章主要特点是有客观的研究对象，严谨的思维，独到的观点以及严密的论证过程，因此对于这类文体，测试要点应该放在对主要观点的把握以及对论据材料和逻辑思维的判断上，即考察学生对言语内容的理解，而不是放在词句意义的辨析与理解。文学类作品的特点是主观性强，有着丰富的情感特征，语言优美，富有哲理，这样文本着重考察学生的审美鉴赏能力，即考察言语形式。高考阅读命题中实用类和文学类作品缺一不可，只是命题的形式和重点有所不同，文章类选文偏重于客观性试题，文学类作品偏重于主观鉴赏性的题目，只要合理安排分值与考察形式，实用类和文学类选文选入高考实际上并不存在冲突。
阅读测试中还是要拓展阅读材料选择的视野，在贴近学生生活经验的基础上，广泛选择多种类型的阅读材料，既能达到阅读测试的效度、信度、难度、区分度，又能促进学生阅读能力的全面发展。
注释：
［1］引用自章熊的《中国当代写作与阅读测试》,四川出版社,2000,第366页
参考文献：
[1]郑国民，吕晓珍.对语文中考改革一些问题的思考.[J].语文建设.2004.5
[2]郑友霄.高考试题背后的支撑知识及其引导价值反思.[J].中学语学.2005.4
［3］单学文.论中学语文教学中的文学性.[J].语文月刊.2009.6
［4］周莹.基于国际性评价项目的语文阅读测试框架初探.[J].语文建设.2008.5
［5］章熊.中国当代写作与阅读测试.[M].四川教育出版社,2000，366
［6］张悦群.关于高考现代文阅读试题的建设性批判.[J].中学语文教育.2010.5
［7］Recht, D.R., & Leslie, L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology, 80, 16-20.
作者简介：郑正（1989―），女，福建福州人，陕西师范大学文学院2011级硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
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