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小组工作（本）
学校: 无
问题 1: 1. 在小组工作中，通过把在外部动作和支持下形成的小组称为人为小组高凝聚力的小组较易于维持成员在小组中的兴趣。
选项:
答案: 正确
问题 2: 2. 个案工作不存在不可避免的缺陷。
选项:
答案: 错误
问题 3: 3. 人必须在小组中生活，而不能离群索居，归依小组是人的本性，所谓“物以类聚，人以群分”。
选项:
答案: 正确
问题 4: 4. 小组动力是指小组内或小组和小组之间的各种行为现象。
选项:
答案: 正确
问题 5: 5. 小组工作的过程是社会工作为了便于实施管理与计划而设定的一套理想模式，它与社会个案工作的过程有很大的差别。
选项:
答案: 正确
问题 6: 6. 在形成阶段，小组成员由于不知道该做什么，因此整体上非常依赖社会工作者，视其为权威。
选项:
答案: 正确
问题 7: 7. 小组动力用来描述随时发生在小组中的现象，它牵涉到复杂的能量现象，这种能量推动着每一个小组的活动
选项:
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问题 8: 8. 小组工作开始纳入社会工作的专业课程是在二十世纪三十年代。
选项:
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问题 9: 9. 小组必须小到成员能够相互了解，能够影响小组的作用。
选项:
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问题 10: 10. 小组工作中的小组必须有相当程度的凝聚力。
选项:
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问题 11: 11. 小组活动让小组成员灌注希望。
选项:
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问题 12: 12. 社会工作者在互动模式中担任的角色是（)。
选项:
•
A. 中介者与使能者
•
B. 影响者
•
C. 治疗者和专家
•
D. 倡导者和榜样
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问题 13: 13. 成长小组的目标是（)。
选项:
•
A. 把具有同质性的人聚集在一起，其组员一般都有相同的问题、经历或经验，通过相互支持的方式，达到解决问题和成员改变的效果
•
B. 希望能缓解症状及其影响力，帮助组员通过治疗创伤复原并康复，降低不良症状，促进人格改变
•
C. 帮助组员了解、认识和探索自己，帮助组员最大限度地启动和运用自己的内在资源，充分发挥自己的潜能，解决问题并促进个人正常健康地发展
•
D. 帮助组员学习新知识、新方法或补充相关知识之不足，促使组员能够改变自己原本对问题的看法和解决的方式，来实现改变成员的目标
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问题 14: 14. 小组工作者在小组开始阶段应该做的工作是（）
选项:
•
A. 协助建立小组契约
•
B. 协助发现成员相似性
•
C. 协助处理小组冲突
•
D. 促进角色塑造
•
E. 缩短与成员距离
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问题 15: 1. 开放性小组是指小组在组成以后就不再接受新的组员，并且通常事先确定小组的活动次数和结束时间。
选项:
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问题 16: 2. 小组从第一次会面时开始从分散的个体到逐步形成一个小组。
选项:
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问题 17: 3. 无论成员对于预期的聚会做了多么充分的准备，第一次聚会还是会焦虑与担心。
选项:
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问题 18: 4. 小组开始阶段成员整体上非常依赖社会工作者，但也重视自身的资源与能力。
选项:
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问题 19: 5. 对待冲突应采取一种不焦虑的态度，因为冲突对小组并不是一件坏事。
选项:
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问题 20: 6. 无视小组即将结束的事实，继续采用一贯的做法来互动是愤怒的行为。
选项:
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问题 21: 7. 从小组中期开始，就要做好离组准备。
选项:
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问题 22: 8. 小组工作中最基本的动力因素是小组成员。
选项:
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问题 23: 9. 小组工作起源于各种社会性质的社会服务活动，早期实施领域有基督教青年会、童子军等。
选项:
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问题 24: 10. 小组目的应该以自然、清楚和概括性的方式提供给成员，可以让潜在成员了解小组对他有哪些好处。
选项:
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问题 25: 11. 小组动力用来描述随时发生在小组中的现象，它牵涉到复杂的能量现象，这种能量推动着每一个小组的活动
选项:
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问题 26: 12. 在小组运作初期和结束期，社会工作的角色主要是（ ）。
选项:
•
A. 引导者
•
B. 资源提供者
•
C. 治疗者
•
D. 中介者
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问题 27: 13. 设计小组活动需要考虑的因素有小组的最终目标、小组组员的特征及能力和（）。
选项:
•
A. 物质环境及资源提供情况
•
B. 小组组员的心理特点
•
C. 小组组员的教育程度
•
D. 小组的阶段性目标
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问题 28: 14. 在小组工作的中期，小组的工作程序是（）（至少两个选项）。
选项:
•
A. 实现小组目标
•
B. 处理好小组冲突
•
C. 制定小组规范
•
D. 为小组发展过程重新整合
•
E. 使组员参与并增强能力
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问题 29: 1. 小组工作开始纳入社会工作的专业课程是在20世纪20年代。
选项:
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问题 30: 2. 认为小组动力是影响小组动作的力量的理论是小组动力学理论。
选项:
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问题 31: 3. 小组凝聚力的形成是无条件的。
选项:
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问题 32: 4. 当人们结合成一个小组，人与人的互动于是产生。
选项:
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问题 33: 5. 沟通越频繁与有效，越容易导致凝聚力的提高。
选项:
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问题 34: 6. 小组发生不高兴的事件，或意见分歧时，次小组最容易形成。
选项:
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问题 35: 7. 人必须在小组中生活，而不能离群索居，归依小组是人的本性，所谓“物以类聚，人以群分”。
选项:
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问题 36: 8. “小组工作”等同于小群体工作。
选项:
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问题 37: 9. 小组工作除了关注个人层面、小组成员层面的需求之外，还关注社区和整个社会问题的解决。
选项:
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问题 38: 10. 小组工作者应在小组组成之前，谨慎选择小组成员，以维护全体成员的利益。
选项:
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问题 39: 11. 领导小组时，应与成员一起制定小组行为规则，规范成员行为，以免造成成员生活的不利影响及身心伤害。
选项:
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问题 40: 12. 社会目标模式小组工作的总目标是培养小组成员的社会归属感，实现社会整合。
选项:
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问题 41: 13. 互惠模式的目标是使小组成员在社会归属和相互依存中得到满足，要在小组成员之间、小组之间和有关社会系统之间达到互助和开放。
选项:
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问题 42: 14. 互惠模式中每个组员是平等地位的个人。
选项:
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问题 43: 15. 严重抑郁、狂躁病人，精神分裂症急性期，反社会人格，偏执人格，极端分裂人格的人不宜入组。
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问题 44: 16. 发展模式强调以人的发展为核心。
选项:
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问题 45: 17. 发展性模式适应在各种人群中运用。
选项:
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问题 46: 18. 互动是指小组中的组员彼此接触所产生的互相作用的力量，而此类力量会对组员产生行为及态度改变的影响。
选项:
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问题 47: 19. 小组工作中的权力只来源于小组成员或上级机构以及小组以外更大的社会系统所赋予的权力。
选项:
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问题 48: 20. 小组中的另一个社会控制手段是角色。
选项:
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问题 49: 21. 替罪羊是小组中不需要特别注意的角色。
选项:
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问题 50: 22. 初入小组，小组成员虽然抱着期待而来，但由于一切陌生，所以心生焦虑。
选项:
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问题 51: 23. 在形成阶段，小组成员由于不知道该做什么，因此整体上非常依赖社会工作者，视其为权威。
选项:
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问题 52: 24. 小组规范是指小组成员行动的守则，是小组成员规范自己行为的标准，并借此改进彼此的互动关系。
选项:
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问题 53: 25. 初入小组，小组成员就会很快熟悉。
选项:
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问题 54: 26. 小组工作中的权力可能来源于小组成员或上级机构以及小组以外更大的社会系统所赋予的权力。
选项:
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问题 55: 27. 小组工作者可以通过调整小组的沟通来改变小组的互动方式。
选项:
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问题 56: 28. 小组工作者可以通过次小组的组成来改变小组的互动方式。
选项:
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问题 57: 29. 招募组员时需要评估小组成员。
选项:
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问题 58: 30. 小组工作者可以使用招贴画、横幅、小册子等宣传品招募组员。
选项:
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问题 59: 31. 小组工作者可以使用广播、电视和报纸等大众传媒方法招募组员。
选项:
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问题 60: 32. 小组成员是自愿的，他们参与小组活动的动机就会很低，而对小组目标抵抗的可能性却很大。
选项:
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问题 61: 33. 在招募组员的工作完成以后，社会工作者必须对小组进行相应地组合，明确小组的规模、结构和性质。
选项:
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问题 62: 34. 一般而言，小组持续时间越短，意味着小组成员将要投入更多的精力，花费更多的时间和金钱。
选项:
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问题 63: 35. 小组聚会的物理环境对成员的行为有很大的影响。
选项:
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问题 64: 36. 成立一个小组的想法可能由机构领导者、小组工作者和潜在小组成员等人提出。
选项:
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问题 65: 37. 小组计划书能使社会工作者能够为每一次活动做好准备。
选项:
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问题 66: 38. 小组聚会应该持续多长时间，完全由小组工作者决定。
选项:
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问题 67: 39. 小组开始阶段需要领导者澄清期待和理想，认识个人需要，尽量打开局面。
选项:
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问题 68: 40. “趋避困境”、“捕捉情境”、“试探水流”等描述的是小组筹备期的组员关系。
选项:
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问题 69: 41. 在小组开始阶段组员是处在一种既投入又逃避的两难困境中，充满了两极情感。
选项:
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问题 70: 42. 社工在小组开始阶段就是绝对的权威、绝对的中心人物。
选项:
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问题 71: 43. 小组开始阶段成员容易忽视自身的资源与能力。
选项:
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问题 72: 44. 小组开始阶段由于小组存在大量的不确定性和未知因素，无法预知小组将会发生什么，小组成员通常显得有些不知所措。
选项:
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问题 73: 45. 小组规范一旦制定，不予修改。
选项:
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问题 74: 46. 鼓励组员交谈社会工作者可以通过将组员的问题只作部分回答或根本不回答而抛回给小组，从而引发组员就某个共同问题的对话。
选项:
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问题 75: 47. 培养组员积极倾听的习惯社会工作者可以通过询问组员是否了解他人所说的意思。
选项:
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问题 76: 48. 小组工作过程中一般没有冲突。
选项:
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问题 77: 49. 冲突对小组是一件坏事。
选项:
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问题 78: 50. 少数服从多数是小组冲突常用的解决方法。
选项:
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问题 79: 51. 不到迫不得已时，一般不采用少数服从多数的方法解决小组冲突。
选项:
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问题 80: 52. 对于小组成员之间的冲突，社会工作者表现出威胁、指责、挑衅或惩罚的行为。
选项:
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问题 81: 53. 在争议的情境中，工作者应尽量避免助长输赢的情绪。
选项:
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问题 82: 54. 小组的目标常常会因为小组中这样或那样的事情而被忽略、遗忘或替代。
选项:
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问题 83: 55. 小组转换阶段对小组的建构以工作者为主导。
选项:
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问题 84: 56. 在转换阶段，为协助组员朝向小组的目标和既定的方向改变，社会工作者需要重新建构小组。
选项:
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问题 85: 57. 在转换阶段，社会工作者必须帮助小组成员实现他们的目标。
选项:
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问题 86: 58. 小组成熟阶段（工作阶段）成员达到交往深入化，沟通理想化，接触频繁化的状态。
选项:
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问题 87: 59. 小组成熟阶段（工作阶段）小组的概念深入人心，小组的权力结构趋于稳定。
选项:
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问题 88: 60. 小组成熟阶段（工作阶段）小组治疗和援助的效果最为明显。
选项:
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问题 89: 61. 小组成熟阶段（工作阶段）社会工作者应该提供有针对性的训练，使小组成员能够提供和获得有关角色的信息。
选项:
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问题 90: 62. 小组到了工作（成熟）阶段，信任、接纳、同理心均产生了，小组成员消除了不必要的担心，愿意说真话，把体会到、实际感受到的表达出来，把小组当下的情况与气氛，毫不遮掩地反映出来。
选项:
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问题 91: 63. 小组到了工作（成熟）阶段，工作者处于边缘位置，相对比较“超脱”，像一座灯塔，起到导航的作用。
选项:
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问题 92: 64. 小组到了工作（成熟）阶段，工作者处于核心位置。
选项:
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问题 93: 65. 扶倒练习属于信任度训练的活动。
选项:
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问题 94: 66. 小组达到预期目标是最理想的最自然的小组结束。
选项:
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问题 95: 67. 退化的行为表现是依赖与退缩，仿佛第一次聚会时一样。
选项:
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问题 96: 68. 工作者应该了解分离对小组成员来说并不是件很容易接受的事情。
选项:
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问题 97: 69. 从小组中期开始，就要做好离组准备。
选项:
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问题 98: 70. 中国人含蓄、内敛和敬畏权威的性格，使一般组员都不会和不善于直接表达这种愤怒情绪，而多用直接方式表达。
选项:
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问题 99: 71. 面对逃避、否定的离组情绪，社会工作者可部分的肯定和揭露组员的情绪。
选项:
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问题 100: 72. 小组工作不需要技巧。
选项:
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问题 101: 73. 积极倾听的技巧有用语言和非语言的方式将听到 和观察到的内容挖掘出来，适度的表达给全体成员。
选项:
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问题 102: 74. 小组工作中，对质是必要的。
选项:
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问题 103: 75. 开展儿童小组工作需要注意活动安排要新颖有趣，符合儿童好动活泼的性格，但要注意安全。
选项:
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问题 104: 76. 开展儿童小组工作应注意避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题。
选项:
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问题 105: 77. 老年小组工作是指在社会工作者的协助和指导下，利用老年组员之间的互动和小组凝聚力，帮助老年组员学习他人的经验，改变自己的行为，正确面对困难，恢复自己的社会功能和促进自己成长的专业服务活动。
选项:
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问题 106: 78. 老年人没有发展的需要。
选项:
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问题 107: 79. 一群老年人聚在一起等于已经形成了一个小组。
选项:
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问题 108: 80. 单亲家庭成员小组工作的开展协助组员改变对离婚和单亲家庭的认知与态度。
选项:
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问题 109: 81. “癌症病友小组”属于下面哪种实务小组（)。
选项:
•
A. 支持小组
•
B. 教育小组
•
C. 成长小组
•
D. 治疗小组
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问题 110: 82. 社会目标模式核心的理论概念是（ ）。
选项:
•
A. 社会责任和社会变迁
•
B. 社会行动
•
C. 社会策划
•
D. 社会发展
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问题 111: 83. 小组工作模式中，( )与社区工作方法最相似。
选项:
•
A. 发展模式
•
B. 治疗模式
•
C. 互动模式
•
D. 社会目标模式
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问题 112: 84. 互动模式的目标焦点在于（ ）。
选项:
•
A. 个人
•
B. 环境
•
C. 个人与环境
•
D. 个人、小组与环境
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问题 113: 85. 成长小组的目标是（)。
选项:
•
A. 把具有同质性的人聚集在一起，其组员一般都有相同的问题、经历或经验，通过相互支持的方式，达到解决问题和成员改变的效果
•
B. 希望能缓解症状及其影响力，帮助组员通过治疗创伤复原并康复，降低不良症状，促进人格改变
•
C. 帮助组员了解、认识和探索自己，帮助组员最大限度地启动和运用自己的内在资源，充分发挥自己的潜能，解决问题并促进个人正常健康地发展
•
D. 帮助组员学习新知识、新方法或补充相关知识之不足，促使组员能够改变自己原本对问题的看法和解决的方式，来实现改变成员的目标
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问题 114: 86. 小组工作模式中与个案工作相似最多的是（ ）。
选项:
•
A. 发展模式
•
B. 治疗模式
•
C. 社会目标模式
•
D. 互动模式
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问题 115: 87. 社会工作者在互动模式中担任的角色是（)。
选项:
•
A. 中介者与使能者
•
B. 影响者
•
C. 治疗者和专家
•
D. 倡导者和榜样
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问题 116: 88. 在小组运作初期和结束期，社会工作的角色主要是（ ）。
选项:
•
A. 引导者
•
B. 资源提供者
•
C. 治疗者
•
D. 中介者
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问题 117: 89. 在小组工作的初期，社会工作者的角色是领导者、鼓励者、组织者和（ ）。
选项:
•
A. 统筹者
•
B. 辅导者
•
C. 支持者
•
D. 治疗者
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问题 118: 90. 小组工作的评估包括两种形式，一是小组过程的评估，另一种是（）。
选项:
•
A. 小组初期的评估
•
B. 小组工作结果的评估
•
C. 小组工作内容的评估
•
D. 对小组工作员的评估
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问题 119: 1. 小组开始阶段的活动，主要是为了强化小组系统中的社会力量的运作，在最后结束的方案里应完成未竟的事务，封闭小组的经验，协助小组成员成为一个独立的个体，以及协助他们面对未来。
选项:
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问题 120: 2. 小组工作阶段的活动，主要是为了强化小组系统中的社会力量的运作，在最后结束的方案里应完成未竟的事务，封闭小组的经验，协助小组成员成为一个独立的个体，以及协助他们面对未来。
选项:
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问题 121: 3. 小组评估不仅可以让工作者知道小组目标达成的情况，组员改变的情况，还可以帮助工作者了解自己工作的状况，为今后小组工作提供借鉴。
选项:
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问题 122: 4. 对组员的评估， 只在结束阶段进行。
选项:
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问题 123: 5. 对组员的评估， 一直都在进行，只是在结束期，要对工作做一个整体的评估。
选项:
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问题 124: 6. 所谓技巧是通过学习发展出来的复杂而有组织的行为系统。
选项:
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问题 125: 7. 小组工作不需要技巧。
选项:
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问题 126: 8. 小组工作技巧就是指小组工作者在特定小组范围里，充分运用和融合小组工作的价值、理论及方法，以达致小组成员改变和小组目标实现的实践行动与工作手法。
选项:
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问题 127: 9. 小组不同阶段有不同技巧。
选项:
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问题 128: 10. 积极倾听的技巧有点头或共情式的回应让谈话者了解你在倾听。
选项:
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问题 129: 11. 大部分的交流是以语言的方式产生的。
选项:
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问题 130: 12. 积极倾听的技巧有用语言和非语言的方式将听到 和观察到的内容挖掘出来，适度的表达给全体成员。
选项:
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问题 131: 13. 反映的目的是帮助成员清晰自己表达的内容和感受，让对方知道自己了解他。
选项:
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问题 132: 14. 总结是使组员陈述的内容更加清楚和条理化。
选项:
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问题 133: 15. 澄清是将散落的信息进行归类，对重要的观点和内容予以陈述。
选项:
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问题 134: 16. 反映的目的是使组员陈述的内容更加清楚和条理化。
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问题 135: 17. 澄清是使组员陈述的内容更加清楚和条理化。
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问题 136: 18. 在组织小组时，氛围应该是单调的。
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问题 137: 19. 将自己的资料和感受真实地呈现在组员面前是反映。
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问题 138: 20. 总结是将散落的信息进行归类，对重要的观点和内容予以陈述。
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问题 139: 21. 工作者需要注意不要过分偏爱某些人，而让其他组员产生自我无价值感。
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问题 140: 22. 小组中真正的同盟者可能在开始的时候比较安静。
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问题 141: 23. 小组工作中，对质是必要的。
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问题 142: 24. 小组工作中，对质目的是助人。
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问题 143: 25. 在人际关系上，破冰活动就是用来应付彼此关系开始时的拘谨、陌生、紧张甚至冷漠，同时也希望带来温暖的气氛。
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问题 144: 26. 大多数社会工作者都主张只有通过小组活动的精心设计配合，才能使小组生命的发展、小组工作的实施、小组任务的完成以及小组目标的完成得以实现。
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问题 145: 27. 不同时期的儿童面临不同的人生任务。
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问题 146: 28. 开展儿童小组工作需要注意活动安排要新颖有趣，符合儿童好动活泼的性格，但要注意安全。
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问题 147: 29. 开展儿童小组工作需要注意多利用示范来讲述活动的安排和小组规则。
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问题 148: 30. 开展儿童小组工作应注意避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题。
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问题 149: 31. 开展儿童小组工作，工作者的态度是亲切和蔼的，应该具有很强的亲和力和善于与儿童交往。
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问题 150: 32. 开展儿童小组工作，工作者无论是在空间位置还是在心理距离方面，都应该带给小组中的儿童一种平起平坐的感觉。
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问题 151: 33. 示范是指给正在观察的儿童提供学习的榜样以改变其行为，做榜样者可以是成人、同辈甚至是木偶。
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问题 152: 34. 认知改变技巧旨在促使儿童学会以更有效的方法去评价他自己或有问题的情境，尤其是改变自己对某一个问题的看法进而改变自己的行为。
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问题 153: 35. 开展儿童小组工作应注意讲一些道理和探讨复杂与抽象的问题。
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问题 154: 36. 认知重组是用来改变儿童自我贬抑或思考上的非逻辑模式，使之转变成具有社会功能的自我鼓励或思考上的逻辑模式。
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问题 155: 37. 老年小组工作是指在社会工作者的协助和指导下，利用老年组员之间的互动和小组凝聚力，帮助老年组员学习他人的经验，改变自己的行为，正确面对困难，恢复自己的社会功能和促进自己成长的专业服务活动。
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问题 156: 38. 老年人没有发展的需要。
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问题 157: 39. 老年小组可以以老年人认知改善、行为纠正、情绪疏导以及能力提升为主题。
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问题 158: 40. 可以针对老年人发展需要的服务开展小组。
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问题 159: 41. 老年小组的存在必须是参与其中的每一个老人都有共同的需要和目标，以及老年组员之间密切的互动。
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问题 160: 42. 一群老年人聚在一起等于已经形成了一个小组。
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问题 161: 43. 小组文化产生于老年组员自其不同的家庭、教育、伦理、地位等背景下带到小组内的价值观、信仰、习俗和喜好、行为模式等。
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问题 162: 44. 老年小组工作的活动设计及技巧运用必须充分注意摒弃批判的态度而多接纳老年案主。
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问题 163: 45. 老年小组工作的活动设计及技巧运用必须充分注意不要太相信老年人能够改变。
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问题 164: 46. 老年小组开组前，最好不与老年组员建立初步的良好关系。
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问题 165: 47. 亲子小组不需要热身期。
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问题 166: 48. 家庭小组工作是指，社会工作者在专业的价值、理论和方法的指导下，以多个不同的家庭及其成员为工作对象，充分利用不同的家庭所组成的小组成员的互动以及动力，帮助小组成员汲取经验、克服困难、解决问题和恢复功能，最终实现小组成员及其家庭成长的专业服务。
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问题 167: 49. 家庭生命周期中不同阶段上的家庭成员的角色转换是家庭问题取向的小组工作。
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问题 168: 50. 家庭志愿者服务是家庭问题取向的小组工作。
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问题 169: 51. 家庭志愿者服务是家庭成长取向的小组工作。
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问题 170: 52. 婚姻暴力又称家庭暴力、配偶虐待等，是指发生在已婚或同居者之间的虐待性或暴力性行为。
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问题 171: 53. 暴力包括口头及非口头的威胁，或者是使对方精神或情绪上受到伤害。
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问题 172: 54. 单亲家庭成员小组工作的开展协助组员改变对离婚和单亲家庭的认知与态度。
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问题 173: 55. 单亲家庭成员小组工作的开展帮助组员提升对生活和自我的信心。
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问题 174: 56. 单亲家庭成员小组工作的开展推动组员恢复被抑制的社会功能和原本就存在的各种能力。
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问题 175: 57. 单亲家庭成员小组工作的开展促进小组成员建立相互支持、相互关心和相互鼓励的关系网络。
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问题 176: 58. 所谓亲职教育服务就是指专业人员运用社会工作技巧、孩子行为改变技巧、家长训练、家庭改变技巧等向家长提供诸如沟通、孩子教育、家庭环境改善等方面的专业服务活动。
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问题 177: 59. 亲子（亲职）小组中会遇到小组的保密性较低问题。
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问题 178: 60. 亲子沟通平行小组可以定义为两个分开但同时进行的小组，通过联合活动，如实践练习、互相配合的小组内容和进度、联组活动等，从而改善亲子的关系。
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问题 179: 61. 受虐妇女参与这种小组可以打破与人隔离的情境。
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问题 180: 62. 受虐妇女经过参与小组，可以意识到受虐不再是一种秘密。
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问题 181: 63. 受虐妇女经过参与小组，可以在希望和信任中分享这种秘密。
选项:
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问题 182: 64. 受虐妇女可以自由选择不同方法参与小组，如倾诉、观察、叙述自己的问题或协助他人。
选项:
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问题 183: 65. 医务小组中，治疗性小组通常用来帮助病人准备住院、手术或其他形式的治疗，或提供疾病健康知识、治疗过程、病人及家属配合的方法和途径。。
选项:
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问题 184: 66. 医务小组中，教育性小组通常用来帮助病人准备住院、手术或其他形式的治疗，或提供疾病健康知识、治疗过程、病人及家属配合的方法和途径。
选项:
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问题 185: 67. 学校小组工作就是指学校社会工作者在专业社会工作的价值、理论和方法的指导下，充分运用小组动力，协助学生组员在小组中汲取他人的经验，以解决自己的问题、改变自己的行为和提升自己的能力并促进自我成长的专业服务。
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问题 186: 68. 青少年期是人生的“多事之秋”。
选项:
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问题 187: 69. 学校小组可以促进自我指导的学习。
选项:
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问题 188: 70. 学校小组可以促进思想和情感的交流。
选项:
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问题 189: 71. 学校小组可以帮助学生建立自尊。
选项:
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问题 190: 1. “癌症病友小组”属于下面哪种实务小组（)。
选项:
•
A. 成长小组
•
B. 支持小组
•
C. 治疗小组
•
D. 教育小组
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问题 191: 2. 社会目标模式核心的理论概念是（ ）。
选项:
•
A. 社会责任和社会变迁
•
B. 社会行动
•
C. 社会策划
•
D. 社会发展
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问题 192: 3. 社会目标模式的小组目标是（）。
选项:
•
A. 提高人们的社会意识，促进社会改革
•
B. 培养小组成员的社会责任感
•
C. 通过治疗，促进个人行为改变
•
D. 促进小组组员和小组的共同成长
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问题 193: 4. 小组工作模式中，( )与社区工作方法最相似。
选项:
•
A. 发展模式
•
B. 治疗模式
•
C. 互动模式
•
D. 社会目标模式
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问题 194: 5. 通常在社区层面组织和运行的小组工作模式是（）。
选项:
•
A. 发展模式
•
B. 治疗模式
•
C. 社会目标模式
•
D. 互动模式
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问题 195: 6. 在社会目标模式中，社会工作者要特别关注和鼓励（）参加到小组中。
选项:
•
A. 有较严重情绪和行为问题者
•
B. 社会交往能力不足的人
•
C. 有相同兴趣的人
•
D. 社会中的弱势人士
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问题 196: 7. 社会目标模式的基本假设是（ ）。
选项:
•
A. 小组组员通过在小组互动过程中形成共同的目标，可以主动推动小组过程，在这个过程中组员能够获得自我发展，提升参与能力和更好绝乞应社会生活的能力
•
B. 个人的社会关系与适应方面的问题能够通过小组的方式得到治疗
•
C. 小组组员通过在小组互动过程中形成共同的目标，可以主动推动小组过程，在这个过程中组员能够获得自我发展，提升参与能力和承担有积极意义的社会行动的能力
•
D. 通过小组，使组员发据自身潜能，增加社会交往信心、知识和技巧，以更好地适应生活
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问题 197: 8. 将小组工作的重点集中在组员与组员之间的相互影响的小组工作模式是（ ）。
选项:
•
A. 社会目标模式
•
B. 互动模式
•
C. 治疗模式
•
D. 发展模式
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问题 198: 9. 互动模式的目标焦点在于（ ）。
选项:
•
A. 个人
•
B. 环境
•
C. 个人与环境
•
D. 个人、小组与环境
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问题 199: 10. 在小组工作模式中较晚发展起来的工作模式是（）。
选项:
•
A. 社会目标模式
•
B. 发展模式
•
C. 治疗模式
•
D. 互动模式
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问题 200: 11. 小组工作是社会工作方法在（）中的应用。
选项:
•
A. 个体情境
•
B. 社区情境
•
C. 群体情境
•
D. 政策情境
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问题 201: 12. 在小组工作的初期，社会工作者的角色是领导者、鼓励者、组织者和（ ）。
选项:
•
A. 统筹者
•
B. 辅导者
•
C. 支持者
•
D. 治疗者
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问题 202: 13. （ ）阶段，既是小组组员之间形成亲密关系，也是开始出现小组的权力竞争和控制的阶段。
选项:
•
A. 小组准备期
•
B. 小组初期
•
C. 小组中期
•
D. 小组后期
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问题 203: 14. 在各种常用的小组模式中最早产生的工作模式是（ ）。
选项:
•
A. 社会目标模式
•
B. 治疗模式
•
C. 互动模式
•
D. 发展模式
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问题 204: 15. 成长小组的目标是（)。
选项:
•
A. 把具有同质性的人聚集在一起，其组员一般都有相同的问题、经历或经验，通过相互支持的方式，达到解决问题和成员改变的效果
•
B. 希望能缓解症状及其影响力，帮助组员通过治疗创伤复原并康复，降低不良症状，促进人格改变
•
C. 帮助组员了解、认识和探索自己，帮助组员最大限度地启动和运用自己的内在资源，充分发挥自己的潜能，解决问题并促进个人正常健康地发展
•
D. 帮助组员学习新知识、新方法或补充相关知识之不足，促使组员能够改变自己原本对问题的看法和解决的方式，来实现改变成员的目标
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问题 205: 16. 再社会化是下面哪个社会上作方法的功能特点？( )
选项:
•
A. 个案工作
•
B. 小组工作
•
C. 社区工作
•
D. 社会工作行政
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问题 206: 17. 有较严重情绪和行为问题的人适合参加（）的小组。
选项:
•
A. 互动模式
•
B. 治疗模式
•
C. 社会目标模式
•
D. 发展模式
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问题 207: 18. 社会目标模式中社会工作者主要扮演的角色是（）
选项:
•
A. 治疗者
•
B. 中介者
•
C. 协调者
•
D. 使能者
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问题 208: 19. 在小组工作中，通过把在外部动作和支持下形成的小组称为人为小组。
选项:
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问题 209: 20. 在小组工作中，通过把在外部动作和支持下形成的小组称为自然小组。
选项:
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问题 210: 21. 在小组工作中，我们还可以把小组分为同质性小组和异质性小组。
选项:
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问题 211: 22. 在组织小组时，把小组分为同质性小组和异质性小组的分类根据是小组成员的客观特征。
选项:
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问题 212: 23. 在组织小组时，把小组分为同质性小组和异质性小组的分类根据是小组的规模。
选项:
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问题 213: 24. 在组织小组时，把小组分为同质性小组和异质性小组的分类根据是小组的时限。
选项:
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问题 214: 25. 在组织小组时，把小组分为同质性小组和异质性小组的分类根据是小组成员的流动性。
选项:
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问题 215: 1. 小组成员在观念与行动方面表现出来的一致性即为小组的凝聚力。
选项:
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问题 216: 2. 小组凝聚力的形成是无条件的。
选项:
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问题 217: 3. 所谓同质性小组指一类由具有较多的相同或相似特征的小组成员组成的小组。
选项:
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问题 218: 4. 同质性小组可能造成成员学习经验单一有限。
选项:
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问题 219: 5. 高度同质性小组能够使成员较快地产生小组认同，建立起强有力的小组凝聚力。
选项:
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问题 220: 6. 小组凝聚力可以是小组成员关于情境的理解与反应趋向的过程。
选项:
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问题 221: 7. 小组凝聚力可以是成员共同持有的一种特定的价值观。
选项:
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问题 222: 8. 小组凝聚力可以是成员对他人行动附和。
选项:
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问题 223: 9. 实现小组凝聚力是有条件的。
选项:
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问题 224: 10. 小组工作中的小组必须有相当程度的凝聚力。
选项:
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问题 225: 11. 小组工作中的小组一定要有最低限度的正式或非正式的组织，以便小组成员有共同感受和实现小组目标的方法，也能积极参与小组决策。
选项:
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问题 226: 12. 小组必须小到成员能够相互了解，能够影响小组的作用。
选项:
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问题 227: 13. 小组工作中的小组必须要有选择及核准成员加入的方法，以便运用社会控制力量，并使团员为其行为负责，这种核准的程序要与机构共同决定，并且要遵循机构的章程。
选项:
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问题 228: 14. 小组工作中的小组必须并且愿意接受机构及工作者，并与他们建立合作的关系，经由这种自然的依附程序，小组支持并实现机构的目标。
选项:
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问题 229: 15. 小组可以为组员提供归属感，让组员有一种被接纳的感受。
选项:
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问题 230: 16. 在小组中，社会工作者只扮演专家或权威者的角色。
选项:
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问题 231: 17. 赋予成员能力是基于相信人们是有能力的，对于个人所处的情景和问题而言，案主个人是惟一的专家。
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问题 232: 18. 互动是社会行为的内容。
选项:
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问题 233: 19. 当人们结合成一个小组，人与人的互动于是产生。
选项:
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问题 234: 20. 小组文化可以通过小组互动而发展、维持、促进。
选项:
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问题 235: 21. 小组规范有三种不同的形式：程序规范、角色规范、行为规范。
选项:
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问题 236: 22. 小组规范有三种不同的形式：程序规范、角色规范、文化规范。
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问题 237: 23. 沟通越频繁与有效，越容易导致凝聚力的提高。
选项:
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问题 238: 24. 在小组工作中，通过把在外部动作和支持下形成的小组称为人为小组高凝聚力的小组较易于维持成员在小组中的兴趣。
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问题 239: 25. 低凝聚力的小组有较高的服从性。
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问题 240: 26. 高凝聚力的小组有较高的服从性。
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问题 241: 27. 高凝聚力的小组较能发展出复杂的文化。
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问题 242: 28. 高凝聚力的小组较能发展出简单的文化。
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问题 243: 29. 大的小组不容易产生次小组。
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问题 244: 30. 小组过程本身就是创造次小组的情境。
选项:
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问题 245: 31. 大的小组倾向于产生次小组。因此，为了避免滋生次小组，应避免小组过于庞杂。
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问题 246: 32. 协同领导者造成的分裂不会导致次小组的产生。
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问题 247: 33. 当小组有冲突或变化时，不容易形成自我支持的次小组。
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问题 248: 34. 小组发生不高兴的事件，或意见分歧时，次小组最容易形成。
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问题 249: 35. 个案工作不存在不可避免的缺陷。
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问题 250: 36. 人必须在小组中生活，而不能离群索居，归依小组是人的本性，所谓“物以类聚，人以群分”。
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问题 251: 37. 人在小组中发展，也可以透过小组达到发展的目的。
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问题 252: 38. 小组工作方法是社会工作专业的专利。
选项:
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问题 253: 39. 小组工作方法不是社会工作专业的专利，而是普遍存在于政治经济与社会文化组织活动中。
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问题 254: 40. 所有社会群体特别是弱势群体和劣势群体是小组工作的基本服务对象。
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问题 255: 41. “小组工作”等同于小群体工作。
选项:
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问题 256: 42. 针对有问题的小组成员，帮助其在情绪、希望、态度和价值观等方面恢复到原来状态的过程指的是小组的康复功能。
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问题 257: 43. 能力建立是指小组成员在小组中成长和发展的过程，是一种透过教育和技能培训提升意识和自信心。
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问题 258: 44. 小组工作只关心小组成员层面的需求。
选项:
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问题 259: 45. 小组工作关心小组成员层面的需求和社区和整个社会问题的解决，但不关心个人层面的需要。
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问题 260: 46. 小组工作除了关注个人层面、小组成员层面的需求之外，还关注社区和整个社会问题的解决。
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问题 261: 47. 协助小组成员做出决定并且使问题得到解决，也是小组工作的主要功能之一。
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问题 262: 48. 按照社会学习理论，行动者通过观察的过程和奖励与处罚的运用来学习某一种行为。
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问题 263: 49. 心理分析理论认为，案主的问题往往起源于幼年时期未解决的心理冲突。
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问题 264: 50. 按照心理分析理论，小组在很多方面会重现家庭情形。
选项:
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问题 265: 1. 初入小组，小组成员虽然抱着期待而来，但由于一切陌生，所以心生焦虑。
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问题 266: 2. 小组工作的过程是社会工作为了便于实施管理与计划而设定的一套理想模式，它与社会个案工作的过程差别不大。
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问题 267: 3. 在形成阶段，小组成员由于不知道该做什么，因此整体上非常依赖社会工作者，视其为权威。
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问题 268: 4. 小组规范是指小组成员行动的守则，是小组成员规范自己行为的标准，并借此改进彼此的互动关系。
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问题 269: 5. 形成阶段，小组的注意焦点在社会工作者身上，社会工作者成为行为的典范。
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问题 270: 6. 初入小组，小组成员就会很快熟悉。
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问题 271: 7. 招募组员时不需要评估小组成员。
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问题 272: 8. 小组的规模大小往往不会影响到小组活动的实际效果。
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问题 273: 9. 小组的目标应切合实际，以使其处于每个组员的能力范围之内。
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问题 274: 10. 封闭性小组是指当旧的组员离开时，小组就吸收新的组员，由此保持小组规模持久不变。开放性小组的延续时间一般都很长，并且没有明确的结束时间。
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问题 275: 11. 招募组员时需要评估小组成员。
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问题 276: 12. 招募组员时可以直接与案主接触。
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问题 277: 13. 小组工作者可以使用招贴画、横幅、小册子等宣传品招募组员。
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问题 278: 14. 小组工作者可以使用广播、电视和报纸等大众传媒方法招募组员。
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问题 279: 15. 开放性小组是指小组在组成以后就不再接受新的组员，并且通常事先确定小组的活动次数和结束时间。
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问题 280: 16. 小组成员是自愿的，他们参与小组活动的动机就会很低，而对小组目标抵抗的可能性却很大。
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问题 281: 17. 如果小组成员是非自愿的，他们参与小组活动的动机就会很高，认同小组目标的可能性就很大。
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问题 282: 18. 小组工作者可以使用与相关的服务机构联系方法招募组员。
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问题 283: 19. 根据小组对新组员的接纳程度不同，可以将一个小组区分为开放性小组和封闭性小组。
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问题 284: 20. 非结构化小组意味着社工对小组的互动结构和物质结构具有很强的控制力，反正则不做过多控制。
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问题 285: 21. 小组工作者可以使用给潜在的案主寄送资料的方法招募组员。
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问题 286: 22. 在招募组员的工作完成以后，社会工作者必须对小组进行相应地组合，明确小组的规模、结构和性质。
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问题 287: 23. 封闭性小组是指小组在组成以后就不再接受新的组员，并且通常事先确定小组的活动次数和结束时间。
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问题 288: 24. 一般而言，小组持续时间越短，意味着小组成员将要投入更多的精力，花费更多的时间和金钱。
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问题 289: 25. 开放性小组是指当旧的组员离开时，小组就吸收新的组员，由此保持小组规模持久不变。开放性小组的延续时间一般都很长，并且没有明确的结束时间。
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问题 290: 26. 小组的互动结构指小组活动程序的设计，小组的经历、决策、沟通、领导、角色、地位、的等级关系等。
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问题 291: 27. 一般而言，小组持续时间越长，意味着小组成员将要投入更多的精力，花费更多的时间和金钱。
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问题 292: 28. 一般而言，小组时间持续过短，难以达到小组的目标。
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问题 293: 29. 小组聚会的物理环境对成员的行为有很大的影响。
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问题 294: 30. 隐密、亲密、舒适和专注这四个有关物理环境的因素会影响成员之间的互动。
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问题 295: 31. 小组的结构不会随着小组性质和目标而改变。
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问题 296: 32. 成立一个小组的想法可能由机构领导者、小组工作者和潜在小组成员等人提出。
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问题 297: 33. 成立一个小组的想法特别要注意获得机构或社区的支持。
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问题 298: 34. 为了减少可能出现的问题，提高小组达成目标的可能性，在概念阶段有必要对成立小组的多方面因素进行认真仔细周全的思考。
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问题 299: 35. 良好的计划书能够获得机构的支持和批准，从而获得机构在资金、资源上的支持。
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问题 300: 36. 小组计划书能使社会工作者对小组目的有清晰的了解。
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问题 301: 37. 小组计划书能使社会工作者能够为每一次活动做好准备。
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问题 302: 38. 在小组形成之前编写小组计划书不是必要的。
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问题 303: 39. 在筹备期，还不需要协助组员了解小组。
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问题 304: 40. 小组计划书为社会工作者评估小组的活动效果提供了基础。
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问题 305: 41. 小组聚会应该持续多长时间，完全由小组工作者决定。
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问题 306: 42. 在筹备期，协助组员了解小组十分必要和重要。
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问题 307: 43. 开放式小组维持一定的大小，成员离开时工作者可以安排其他成员取代。而封闭式小组则从开始到结束都是相同的成员在一起。
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问题 308: 44. 计划成立小组时，工作者应当确定小组持续的时间。
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问题 309: 45. 小组聚会应该持续多长时间，这要视小组成员的挫折忍受力和能够专注的时间而定。
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问题 310: 46. 小组动力是指小组内或小组和小组之间的各种行为现象。
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问题 311: 47. 小组从第一次会面时开始从分散的个体到逐步形成一个小组。
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问题 312: 48. 小组开始阶段需要领导者澄清期待和理想，认识个人需要，尽量打开局面。
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问题 313: 49. 无论成员对于预期的聚会做了多么充分的准备，第一次聚会还是会焦虑与担心。
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问题 314: 50. “趋避困境”、“捕捉情境”、“试探水流”等描述的是小组筹备期的组员关系。
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问题 315: 1. 小组中期是小组工作的重要时期，对小组工作者来说至关重要。
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问题 316: 2. 小组工作过程中一般没有冲突。
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问题 317: 3. 小组中期是小组工作的重要时期，对小组工作者来说至关重要。
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问题 318: 4. 小组转换阶段的冲突主要来源于组员对小组目标或任务理解的差异，对完成小组任务的时间、程序安排等方面的不同意见，以及在小组权力分配方面。
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问题 319: 5. 当焦虑、沉默、不适当的积极投入或消极性的埋怨等行为出现在组员的语言或非语言的表现中，冲突就开始在小组中出现。
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问题 320: 6. 冲突对小组是一件坏事。
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问题 321: 7. 经过小组中期之初短暂的观望之后，小组成员开始表白自己，小组中产生权力分化，小组成员的观点、立场、兴趣、爱好、价值观的分化也表现出来。
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问题 322: 8. 对待冲突应采取一种不焦虑的态度，因为冲突对小组并不是一件坏事。
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问题 323: 9. 冲突都是小组发展的阻力。
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问题 324: 10. 为了维持小组良好的氛围，冲突不可以被提出来。
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问题 325: 11. 少数服从多数是小组冲突常用的解决方法。
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问题 326: 12. 适当地处理冲突，往往可以将小组冲突转化为小组动力。
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问题 327: 13. ，解决冲突应注意努力营造一种解决冲突的环境，让冲突可以被提出来，被了解，并且转化为小组成员正向成长的经验。
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问题 328: 14. 有时候小组成员的生气和挫折会直接针对小组工作者。
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问题 329: 15. 整个小组越了解解决冲突的利害关系，可用来解决冲突的资源将会越多。
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问题 330: 16. 当冲突是由于小组成员的价值观各不相同所引起的时，工作者可以与小组成员进行磋商，修正部分小组成员的价值观。
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问题 331: 17. 不到迫不得已时，一般不采用少数服从多数的方法解决小组冲突。
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问题 332: 18. 对于小组成员之间的冲突，社会工作者表现出威胁、指责、挑衅或惩罚的行为。
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问题 333: 19. 在争议的情境中，工作者应尽量避免助长输赢的情绪。
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问题 334: 20. 小组的目标常常会因为小组中这样或那样的事情而被忽略、遗忘或替代。
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问题 335: 21. 小组转换阶段，社会工作者担任小组的最后决策者。
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问题 336: 22. 小组转换阶段对小组的建构以工作者为主导。
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问题 337: 23. 转换阶段，由于组员之间的冲突、分化与重整是这个阶段的主要动力。
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问题 338: 24. 在转换阶段，为协助组员朝向小组的目标和既定的方向改变，社会工作者需要重新建构小组。
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问题 339: 25. 小组转换阶段对小组的建构以小组成员为主导。
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问题 340: 26. 在转换阶段，社会工作者必须帮助小组成员实现他们的目标。
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问题 341: 27. 在转换阶段，由于小组的动力主要表现为组员之间的冲突，因此，社会工作者更需要以高度和谐的态度来对待小组成员。
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问题 342: 28. 小组转换阶段，社会工作者更多地使用启发性与示范性的语言和非语言表达方式，鼓励组员表达自己的不同看法。
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问题 343: 1. 无视小组即将结束的事实，继续采用一贯的做法来互动是否定的行为。
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问题 344: 2. 当小组不能适应内外压力，不利于甚至有害于成员的成长时，应当继续小组。
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问题 345: 3. 无视小组即将结束的事实，继续采用一贯的做法来互动是愤怒的行为。
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问题 346: 4. 对小组活动明显的缺席或比以往冷淡是否定的行为。
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问题 347: 5. 对小组活动明显的缺席或比以往冷淡是愤怒的行为。
选项:
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问题 348: 6. 愤怒的表现有在小组聚会中故意缺席、迟到或早退。
选项:
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问题 349: 7. 退化的行为表现是依赖与退缩，仿佛第一次聚会时一样。
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问题 350: 8. 通常，工作者不被允许刻意制造结束的气氛，也不必表现得比小组成员更强调分离感。
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问题 351: 9. 工作者应该了解分离对小组成员来说并不是件很容易接受的事情。
选项:
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问题 352: 10. 小组结束阶段工作者不会有与小组成员相同的感受。
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问题 353: 11. 从小组中期开始，就要做好离组准备。
选项:
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问题 354: 12. 中国人含蓄、内敛和敬畏权威的性格，使一般组员都不会和不善于直接表达这种愤怒情绪，而多用直接方式表达。
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问题 355: 13. 面对逃避、否定的离组情绪，社会工作者可部分的肯定和揭露组员的情绪。
选项:
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问题 356: 14. 面对逃避、否定的离组情绪，社会工作者可以通过自我表露对分离的体验，来抒发其面对小组完结时的感受。
选项:
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问题 357: 15. 面对沮丧失落的离组情绪，工作者可以与组员一起表达彼此小组完结的感受。
选项:
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问题 358: 16. 组员愤怒情绪的表达可分直接和间接两类。
选项:
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问题 359: 17. 中国人含蓄、内敛和敬畏权威的性格，使一般组员都不会和不善于直接表达这种愤怒情绪，而多用间接方式表达。
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问题 360: 18. 面对愤怒不满的离组情绪，工作者应当表现出谅解、宽容的态度，并让组员明白工作者对他们的了解与理解，采取接纳的态度，而非直接的回击。
选项:
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问题 361: 19. 面对愤怒不满的离组情绪，工作者应当回击。
选项:
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问题 362: 20. 面对愤怒不满的离组情绪，工作者还应明确小组本身的限制，避免组员对自己及小组产生过分苛刻和不切实际的要求。
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问题 363: 21. 虽然已知道小组将要结束，但仍告诉小组工作者，他们还需要小组，希望小组能延续下去，或另外增加其他活动和事务，是讨价还价的行为。
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问题 364: 22. 如果组员建议加插的活动并无明确的目标，对小组的发展没有多大的帮助，那么小组工作者除表示理解外，要非常坚决表示小组要如期结束。
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问题 365: 23. :处理离别情绪很重要的一点是要协助和引导组员尽情表达自己的分离情绪，而不要掩饰和隐瞒，以避免破坏性的行为出现。
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问题 366: 24. 小组工作者要避免夸大组员的情绪反应。
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问题 367: 25. 处理离别情绪过程中尤其要特别协助在小组中发言较少的组员表达，以免他保留了较多的负面感受。
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问题 368: 26. 虽然已知道小组将要结束，但仍告诉小组工作者，他们还需要小组，希望小组能延续下去，或另外增加其他活动和事务，是行为倒退。
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问题 369: 27. 处理离别情绪需要控制一些发言较长组员的表达时间，保证每个组员都有机会。
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问题 370: 28. 个别化是指每一个小组成员自己已经有经验与信心去面对未来的情境，且认识到小组系统分化的方式是小组经验的一部分。
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问题 371: 29. 个别化的动力主要表现在它可以使一个人进入新的情境中而不再退回到个人以往的经验中小组达到预期目标是最理想的最自然的小组结束。
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问题 372: 30. 通常，小组结束阶段，引导感受表达的最好方式是向小组成员表明他们社会角色、地位的转变，强调悲伤中的积极力量等功能。
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问题 373: 31. 小组结束阶段的活动，主要是为了强化小组系统中的社会力量的运作，在最后结束的方案里应完成未竟的事务，封闭小组的经验，协助小组成员成为一个独立的个体，以及协助他们面对未来。
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问题 374: 32. 对小组的过程和效能进行评估，在小组工作中非常重要。
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问题 375: 1. 小组过程本身就是创造次小组的情境。
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问题 376: 2. 招募组员时不需要评估小组成员。
选项:
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问题 377: 3. 小组的规模大小往往不会影响到小组活动的实际效果。
选项:
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问题 378: 4. 小组的目标应切合实际，以使其处于每个组员的能力范围之内。
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问题 379: 5. 封闭性小组是指当旧的组员离开时，小组就吸收新的组员，由此保持小组规模持久不变。开放性小组的延续时间一般都很长，并且没有明确的结束时间。
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问题 380: 6. 招募组员时需要评估小组成员。
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问题 381: 7. 招募组员时可以直接与案主接触。
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问题 382: 8. 小组工作者可以使用招贴画、横幅、小册子等宣传品招募组员。
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问题 383: 9. 小组工作者可以使用广播、电视和报纸等大众传媒方法招募组员。
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问题 384: 10. 开放性小组是指小组在组成以后就不再接受新的组员，并且通常事先确定小组的活动次数和结束时间。
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问题 385: 11. 小组工作者可以使用给潜在的案主寄送资料的方法招募组员。
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问题 386: 12. 在招募组员的工作完成以后，社会工作者必须对小组进行相应地组合，明确小组的规模、结构和性质。
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问题 387: 13. 开放性小组是指当旧的组员离开时，小组就吸收新的组员，由此保持小组规模持久不变。开放性小组的延续时间一般都很长，并且没有明确的结束时间。
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问题 388: 14. 小组聚会的物理环境对成员的行为有很大的影响。
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问题 389: 15. 隐密、亲密、舒适和专注这四个有关物理环境的因素会影响成员之间的互动。
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问题 390: 16. 成立一个小组的想法可能由机构领导者、小组工作者和潜在小组成员等人提出。
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问题 391: 17. 成立一个小组的想法特别要注意获得机构或社区的支持。
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问题 392: 18. 为了减少可能出现的问题，提高小组达成目标的可能性，在概念阶段有必要对成立小组的多方面因素进行认真仔细周全的思考。
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问题 393: 19. 良好的计划书能够获得机构的支持和批准，从而获得机构在资金、资源上的支持。
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问题 394: 20. 小组计划书能使社会工作者对小组目的有清晰的了解。
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问题 395: 21. 小组计划书能使社会工作者能够为每一次活动做好准备。
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问题 396: 22. 在小组形成之前编写小组计划书不是必要的。
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问题 397: 23. 在筹备期，还不需要协助组员了解小组。
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问题 398: 24. 小组计划书为社会工作者评估小组的活动效果提供了基础。
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问题 399: 25. 小组聚会应该持续多长时间，完全由小组工作者决定。
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问题 400: 26. 在筹备期，协助组员了解小组十分必要和重要。
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问题 401: 27. 开放式小组维持一定的大小，成员离开时工作者可以安排其他成员取代。而封闭式小组则从开始到结束都是相同的成员在一起。
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问题 402: 28. 计划成立小组时，工作者应当确定小组持续的时间。
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问题 403: 29. 小组聚会应该持续多长时间，这要视小组成员的挫折忍受力和能够专注的时间而定。
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问题 404: 30. 小组动力是指小组内或小组和小组之间的各种行为现象。
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问题 405: 1. 小组从第一次会面时开始从分散的个体到逐步形成一个小组。
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问题 406: 2. 小组开始阶段需要领导者澄清期待和理想，认识个人需要，尽量打开局面。
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问题 407: 3. 无论成员对于预期的聚会做了多么充分的准备，第一次聚会还是会焦虑与担心。
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问题 408: 4. “趋避困境”、“捕捉情境”、“试探水流”等描述的是小组筹备期的组员关系。
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问题 409: 5. 社工在小组开始阶段不能作为绝对的权威、绝对的中心人物。
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问题 410: 6. 在小组开始阶段组员是处在一种既投入又逃避的两难困境中，充满了两极情感。
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问题 411: 7. 小组开始阶段成员整体上非常依赖社会工作者，但也重视自身的资源与能力。
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问题 412: 8. 社工在小组开始阶段就是绝对的权威、绝对的中心人物。
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问题 413: 9. 小组开始阶段成员容易忽视自身的资源与能力。
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问题 414: 10. 小组开始阶段由于小组存在大量的不确定性和未知因素，无法预知小组将会发生什么，小组成员通常显得有些不知所措。
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问题 415: 11. 小组开始阶段可能会出现个别联盟或者次小组，但是通过兜圈儿这个过程来寻找同伴和试探小组气氛和情况是允许存在的。
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问题 416: 12. 小组规范由社会工作者决定，需要大家自觉遵守。
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问题 417: 13. 小组规范一旦制定，不予修改。
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问题 418: 14. 。
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问题 419: 15. 小组规范是大家充分讨论后的共识，有一定的约束性，需要大家自觉遵守。
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问题 420: 16. 小组规范有充分的弹性，在具体处境下只要组员同意也可以修改。
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问题 421: 17. 鼓励组员交谈社会工作者可以通过将组员的问题只作部分回答或根本不回答而抛回给小组，从而引发组员就某个共同问题的对话。
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问题 422: 18. 鼓励组员交谈社会工作者可以直接指出组员间相互提供意见或给予反馈的重要性。
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问题 423: 19. 鼓励组员交谈社会工作者可以协助肯定组员间的相似性。
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问题 424: 20. 培养组员积极倾听的习惯社会工作者可以通过询问组员是否了解他人所说的意思。
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问题 425: 21. 培养组员积极倾听的习惯社会工作者可以要求组员相互轮流做阶段小结等及时反馈的方式来加强组员的倾听。
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问题 426: 22. 培养组员积极倾听的习惯社会工作者可以向组员了解当他说话的时候别人不注意听，他会有何感受等。
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问题 427: 23. 社会工作者在小组开始阶段的最主要态度是同理心、真诚与温暖等。
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问题 428: 1. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员比原来有更大的自主性，小组成员与工作者的关系密切。
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问题 429: 2. 小组成熟阶段（工作阶段）成员达到交往深入化，沟通理想化，接触频繁化的状态。
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问题 430: 3. 小组成熟阶段（工作阶段）小组的概念深入人心，小组的权力结构趋于稳定。
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问题 431: 4. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员比原来有更大的自主性，小组成员与工作者的关系密切规范在小组中的主要功能是稳定小组和促进小组成员间的变化。
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问题 432: 5. 在小组成熟阶段（工作阶段），小组成员还没有发展出比较亲近的关系。
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问题 433: 6. 小组成熟阶段（工作阶段）小组治疗和援助的效果最为明显。
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问题 434: 7. 小组成员对小组决策的影响都是正面的。
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问题 435: 8. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员已经发展出比较亲近的关系，且承诺相互协助。
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问题 436: 9. 次小组在小组成熟阶段（工作阶段）会再次出现。
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问题 437: 10. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员会以不同的方式塑造小组的权力结构。
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问题 438: 11. 小组成员对小组决策的影响并不都是正面的。
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问题 439: 12. 角色分化的过程不是小组产生内外体系的过程。
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问题 440: 13. 从小组形成阶段开始，小组成员就一点一点地在表露自己，真正的信任与安全氛围也完全建立。
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问题 441: 14. 从小组形成阶段开始，小组成员就一点一点地在表露自己，组员所表露的是比较深层的“自我”。
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问题 442: 15. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员逐步学习并掌握相关的技巧去履行各自的角色和责任。
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问题 443: 16. 小组成熟阶段（工作阶段）社会工作者应该提供有针对性的训练，使小组成员能够提供和获得有关角色的信息。
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问题 444: 17. 小组成熟阶段（工作阶段）小组成员还是安全感不够。
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问题 445: 18. 角色分化的过程是小组产生内外体系的过程。
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问题 446: 19. 小组成熟阶段（工作阶段），小组成员会表达各自对小组的期待，以及对小组功能及应当完成任务的期望。
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问题 447: 20. 小组成熟阶段（工作阶段），小组成员能够一致地接受小组的各类规范，并表现出小组强大的生存能力与活动能力。
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问题 448: 21. 宣泄具有治疗作用，依靠感情宣泄足以改变固有的行为方式。
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问题 449: 22. 小组到了工作（成熟）阶段，信任、接纳、同理心均产生了，小组成员消除了不必要的担心，愿意说真话，把体会到、实际感受到的表达出来，把小组当下的情况与气氛，毫不遮掩地反映出来。
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问题 450: 23. 宣泄固然具有治疗作用，但仅仅依靠感情宣泄并不足以改变固有的行为方式。
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问题 451: 24. 小组到了工作（成熟）阶段已经有自我决定、自我管理、自我修正与自我引导的功能。
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问题 452: 25. :小组到了工作（成熟）阶段，社会工作者适合担任非控制性的协助角色。
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问题 453: 26. 小组到了工作（成熟）阶段，引导、支持与鼓励是工作阶段最重要的技巧。
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问题 454: 27. 忠告就是在活动开展前，工作者向成员提出原则性的建议和要求以及工作者根据以往的经验向成员告诫可能出现的问题及其注意事项等。
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问题 455: 28. 小组到了工作（成熟）阶段，社会工作者适合担任控制性的协助角色。
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问题 456: 29. 咨询就是工作者随时解答来自成员的询问，帮助他们揭开困惑和疑问，最大限度地提供信息。
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问题 457: 30. 小组到了工作（成熟）阶段，工作者处于边缘位置，相对比较“超脱”，像一座灯塔，起到导航的作用。
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问题 458: 31. 社工鼓励小组成员表达差异性是小组成熟阶段（工作阶段）非常重要的技巧。
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问题 459: 32. 即席发言就是一种表达差异性的常用方法，即工作者可以通过直接提出要求，请小组成员即时予以支持。
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问题 460: 33. 小组发展到工作阶段，此时应该由小组本身来操作活动。
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问题 461: 34. 信任度训练的活动目的在于增进小组成员彼此的相互信赖程度，培养小组成员的安全感。
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问题 462: 35. 小组到了工作（成熟）阶段，工作者处于核心位置。
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问题 463: 36. 忠告就是工作者随时解答来自成员的询问，帮助他们揭开困惑和疑问，最大限度地提供信息。
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问题 464: 37. 探索自我的互动主要是教导小组成员学习面对自我，肯定自我。它通常通过他人的回应与自我的重整来重新确认自我形象。
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问题 465: 38. 咨询就是在活动开展前，工作者向成员提出原则性的建议和要求以及工作者根据以往的经验向成员告诫可能出现的问题及其注意事项等。
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问题 466: 39. 扶倒练习属于信任度训练的活动。
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问题 467: 40. 爬滚过人属于信任度训练的活动。
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问题 468: 41. 属于信任度训练的活动 。
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问题 469: 42. 鼓励表达活动主要是让小组成员有机会表达自己心中对小组、他人以及未来的看法。
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问题 470: 43. 扶倒练习属于探索自我训练的活动。
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问题 471: 44. 信任度训练主要是教导小组成员学习面对自我，肯定自我。它通常通过他人的回应与自我的重整来重新确认自我形象。
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问题 472: 45. 探索自我活动目的在于增进小组成员彼此的相互信赖程度，培养小组成员的安全感。
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问题 473: 46. 鼓励表达活动是在探求小组成员的真实感受，如个人面临的困境与遭遇。
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问题 474: 47. 鼓励表达活动能达到自我肯定的训练效果。
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问题 475: 48. 小组达到预期目标是最理想的最自然的小组结束。
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问题 476: 49. 小组动力不够指小组可能因为无法达到一个足够整合的动力层次，适当完成任务而做结束。
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问题 477: 50. 当小组不能适应内外压力，不利于甚至有害于成员的成长时，应当结束小组。
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问题 478: 51. 当小组不能适应内外压力，不利于甚至有害于成员的成长时，应当继续小组。
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发表于 2025-3-22 10:24:53
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