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24秋 学前儿童社会教育活动指导-07
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一 、判断题
1. 正强化法的目的是增加期待行为发生的频率，而负强化法的目的是减少期待行为发生的频率。（ ）
A. √
B. ×
答案：B
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2. 很多情境的自然后果是学前儿童无法承受的，在这样的情况下，为了对学前儿童的行为进行引导，幼儿教师需要用到相关后果法。（ ）
A. √
B. ×
答案：A
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3. 使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他人的影响。（ ）
A. √
B. ×
答案：A
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4. 研究表明，５—12岁儿童的助人行为随着年龄的增长而增加。（ ）
A. √
B. ×
答案：B
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5. 移情指一个人（观察者）观察到另一个人（被观察者）处于一种情感状态时，产生与被观察者相同的情感体验。（ ）
A. √
B. ×
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6. 处于 “自我中心”阶段的儿童，能够从事物的内部关系出发来观察事物。（ ）
A. √
B. ×
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7. 学前儿童的自我控制能在一个设计和安排得很好的物质环境中得到发展。（ ）
A. √
B. ×
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8. 相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。（ ）
A. √
B. ×
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9. 在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。（ ）
A. √
B. ×
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10. 在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。（ ）
A. √
B. ×
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11. 《指南》对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从品德视角来提出。（ ）
A. √
B. ×
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12. 社会教育的过程应是促进个体社会化的过程，不是个性化发展的过程。（ ）
A. √
B. ×
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13. “学前儿童社会教育是幼儿教师有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响，引导他们积极主动地活动，并促进其社会认知、社会情感和社会行为等方面健康发展的过程。”这是广义的学前儿童社会教育的概念界定。（ ）
A. √
B. ×
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14. 区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但却不能支持学前儿童在区域中持续学习。（ ）
A. √
B. ×
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15. 如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就无法获得足够的自我效能感。（ ）
A. √
B. ×
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二 、单选题
1. 小林很难对拉拉冗长的关于她为什么不想和小静玩儿的解释感兴趣。小林认为，拉拉不过就是想要自己和她一起玩儿，就是这样而已。小林的倾听风格属于（ ）。
A. 他人导向
B. 行动导向
C. 内容导向
D. 时间导向
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2. 幼儿教师对偶发事件的反思包括对学前儿童（ ）的反思与对环境和课程设计的反思。
A. 行为特征
B. 行为成因
C. 行为后果
D. 人际关系
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3. 随机教育的情境化特征增强了教育的（ ）。
A. 对应性
B. 统一性
C. 全面性
D. 连续性
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4. 按照人类发展生态学理论，学前儿童所处的两个或两个以上的系统之间的关系，如家庭与幼儿园、家庭与社区等之间的关系属于（ ）。
A. 外部系统
B. 内在系统
C. 中介系统
D. 大系统
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5. 对 “儿童如何对自身动作进行抑制”这一问题进行研究，并认为儿童的心理表象和机能的发展有利于儿童对其自身动作进行控制的心理学家是（ ）。
A. 加德纳
B. 格塞尔
C. 普莱尔
D. 埃里克森
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6. 4—6岁学前儿童的告状行为会明显增多,是因为（ ）。
A. 对社会规则的认知逐渐深化
B. 对社会关系的认知由简单到复杂
C. 对人际冲突的认知开始理解
D. 对道德的认知由片面理解到全面理解
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7. 学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是（ ）。
A. 社会现实
B. 学前儿童社会教育目标
C. 学前儿童社会教育内容
D. 学前儿童的发展
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8. 《指南》社会领域目标在各年龄阶段的表现中，“对大家都喜欢的东西能轮流分享”相对应的年龄段是（ ）。
A. 2-3岁
B. 3-4岁
C. 4-5岁
D. 5-6岁
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9. 《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和（ ）的机会，增强其自尊心和自信心。”
A. 亲身体验
B. 获得成功
C. 人际交往，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。
D. 展示能力
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10. （ ）岁或者更小的学前儿童的说谎行为属于非策略型说谎行为。
A. 2
B. 3
C. 4
D. 5国开一网一平台
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11. 当个体出现不恰当的行为时，即给予令个体感到厌恶的刺激，以减少此种不恰当行为以后发生的频率。这种行为矫正的方法是（ ）。
A. 正强化法
B. 负强化法
C. 正惩罚法
D. 负惩罚法
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12. 按照行为的不同起因，攻击性行为可以分为（ ）攻击行为和主动性攻击行为。
A. 反应性
B. 敌意性
C. 表现性
D. 无意性
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13. 班杜拉认为，自我认知在学前儿童的社会学习过程中起着重要作用，其中，学前儿童的（ ）决定着个体与环境的互动。
A. 认知水平
B. 自信心
C. 自我效能感
D. 个体需要
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14. 在大班“哇，勋章（关爱同伴）”主题教学活动中，幼儿教师在“了解勋章的来历→解读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行为→在班级中成立‘小蜜蜂帮帮团'→形成爱帮助别人的品格”的系列活动中，将主题最终落脚到帮助学前儿童形成“爱帮助别人”的品格，为培养学前儿童互相帮助的意识、帮助态度，支持学前儿童关心、帮助他人，养成良好的社会性品格提供了实践机会。案例中这个主题活动的类型是（ ）。
A. 侧重社会认知类活动
B. 侧重社会行为类活动
C. 侧重社会情感类活动
D. 侧重社会技能类活动
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15. 作为幼儿教师，其科学的儿童观集中体现为尊重学前儿童的主动性、发展性和（ ）。
A. 阶段性
B. 独特性
C. 主体性
D. 差异性
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16. 科学教育的目的是让学前儿童学会探索与认识客观世界，这种探索需要有正确的（ ）。
A. 探索方法
B. 价值导向
C. 认知模式
D. 道德标准
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三 、多选题
1. 属于学前儿童社会教育的纵向目标的有（ ）。
A. 0—3岁儿童社会教育的目标
B. “我长大了”主题目标
C. “自我意识”目标
D. “归属感”目标
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2. 下列属于亲社会行为发展特点的是（ ）。
A. 具有阶段性
B. 具有连续性和挑战性
C. 方式具有多样性
D. 具有普遍性
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3. 以下关于社会教育与其他领域课程关系的表述，正确的是（ ）。
A. 社会学习是一种跨越不同领域的综合学习
B. 健康包括身体健康和心理健康，这两者与社会领域都有着密切的联系
C. 学前儿童社会性的发展要依托语言来实现
D. 语言教育引导着其他领域课程的价值方向
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4. 在强化法的实际操作中，要正确选择要强化的行为。这种要强化的行为应该是（ ）。
A. 具体的
B. 可观察的
C. 可控制的
D. 可评价的
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5. 幼儿园社会教育主题教学活动的作用包括（ ）。
A. 促进学前儿童系统学习社会科学方面的知识
B. 能够系统规划学前儿童的社会教育
C. 增强幼儿教师的社会教育意识和能力
D. 拓展与丰富学前儿童的社会生活经验
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6. 积极的语言环境要求幼儿教师采用一些具体的策略来与学前儿童进行交流。以下策略正确的有（ ）。
A. 要用语言告诉学前儿童自己对他们的喜爱，并想知道他们的活动
B. 认真听学前儿童说话并注意他们的用词，用他们可接受的、敏锐的方式对其做出反应
C. 尽量避免拒绝、批评或忽略学前儿童的评价
D. 有礼貌地和学前儿童说话，尽量不打断学前儿童，允许他们说完要说的话
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四 、案例分析题
1. 涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本来在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令的语气和她说话。 （1）请分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题； （2）如果你是老师，将如何应对涛涛出现的行为？
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发表于 2024-10-12 05:30:34
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