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形考作业1（第一至三章）答卷
形考作业1（第一至三章）
试卷总分:100 得分:100
1. 遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？
答案: 遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的.不变的遗传所决定的.儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响.教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露,不能改变它的本质.英国的高尔顿是”遗传决定论”的鼻祖.他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来.该学派强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用.美国儿童心理学家霍尔提出的”复演说”也属于遗传决定论.认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展是由种系发展决定的.显然,遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用
2. 皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
答案: 1、感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。2、前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）。 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。为说明内化，皮亚杰举过一个例子：有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声
3、具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）。 在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。此时儿童从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。其认知活动具有了守恒性和可逆性，也逐渐学会从他人角度去看问题，即去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会发展的重要本标志。表现为逻辑的适当使用。4、形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）。 这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。从青少年期持续到成人期。这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。个体能够创建一套解决问题的法则。形式运算思维反映了智力的性质，这种智力正是建立科学和哲学的基础。形式运算思维的一个重要特征是，它能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。皮亚杰和美海尔德设计了著名的钟摆实验来验证儿童假设检验理论的形成。他要求被试找出是哪个变量或哪些变量联合作用共同影响了钟摆的摆动速度，有四个变量分别是钟摆摆动的高度、钟摆的重量、摆绳的长度、摆动所受外力的大小。
国开形成性考核答案
3. 班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？
答案: (1)班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境、个体和行为。 (2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。 (3)班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
4. 简述加涅关于学习过程的基本观点。
答案: 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。 尤其是在70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。
5. 简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。
答案: 简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式.P83个人收集整理勿做商业用途奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程.原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习.类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分,并使之相互联系的过程。
6. 联系教学实际， 试述如何根据学生的认知方式差异进行教学？
答案: 认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。
7. 论述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。
答案: 桑代克的三大学习定律 1.桑代克的准备律 准备律是指，学习现象受制于学习者的生理机制。生活中这样的例子大量存在，比如当学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题时，学生便乐于去回答并且被提问会很高兴。 给我们的教学启示就是：在学习当中预习是很重要的，会让学生对知识有个大概了解，清楚地知晓自己不懂的地方以及薄弱环节。预习可以做到心中有数，对于第二天的课堂学习有充分的准备，重点听自己不理解的地方，这样学习的效果更明显，同时对于老师的提问学生也会更加乐于接受。 2.桑代克的练习律 练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。 这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生巧”就是练习律的一个反映。多加练习，可将所学知识加以巩固，加深在脑海中的印象，对于知识的理解更加深刻到位。练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。在刚掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎实。比如，在刚学会开车之后，就需要在路上多进行练习，掌握多种路况，这样才能学会学好；如果刚学会之后搁置几年再开车就又会忘记。但是练习并不是盲目的，练习应采取分散的形式，集中练习往往容易使学习者疲劳，对学习产生厌恶，而使联结无效。要坚决避免开夜车、搞突击的学习方式，过度的练习是不会收到好效果的。所以当今教学中的“题海战术”实际效果并不好，这样会让学生麻木，给学生过多的负担。同时应教会学生科学地复习，并不是仅仅依靠次数多而奏效，还要掌握一定的方式方法。 3.桑代克的效果律 效果律是指，在对同一情境所做的若干反应中，那些对学习者来说伴有满足的反应，或者紧跟着满足的反应，在其他条件相等的情况下，就会愈加牢固地与这种情境相联结。相反，失败降低了这种联结的强度。这里，满足意味着奖励，失败意味着惩罚①。 在教育中，我们可以根据这个理论，来运用奖赏和惩罚措施，用奖励，比如表扬、微笑、糖果等，一般奖励会增强学习者的联结。在平时的教学中应多用奖赏，少用惩罚。在学习中进行奖赏更有利于学习的成功。间隔时间的奖赏也是很有效的，这样可以使联结保持时间更长久更稳固。有时惩罚暂时避免了错误行为，但未必会产生积极的反应，它仅仅是防止错误的发生，甚至有时候还会导致“怀恨在心”“冤冤相报”的现象产生。 二 桑代克的辅助学习定律 1.类比反应与联想性转移 桑代克实验发现，经过迷笼实验的猫，在被放入不同的其他迷笼后，会注意新情境中与原先情境相似的成分，并利用这些相似的成分，做出适当的反应，从而提出了类比反应的理论②。 联想性转移是指一种情境的活动往往是协同的，它产生的结果既有它自身固有性质的因素，又有在它之前存在的其他情境或情境组成成分的因素。 这两个原理要求我们在教学中要充分注意学习的迁移。“教会学生学习”“为迁移而教”是现代教学的突出特征。教学的内容应是适合于迁移的，一般来讲，基本的、普遍性的、原理性的知识容易迁移。先让学生掌握一些基本的知识特点，然后了解其本质之后，引导学生解决同类问题，进而迁移到更广的知识。除此之外，还应教给学生发生迁移的过程，并进行迁移学习训练。如教算术应用题，应选择有代表性的应用题做例子，必须还有较多的类似应用题存在，使学生学会解这道题后，能解决更多类似的应用题，让学生真正懂得“万变不离其宗”的道理。在学生进行迁移的过程中，教师也要注意给学生做出表率，体现自己教学的示范性。 2.心向原理 进行学习时，学习者会对学习情境中的某些因素进行自动筛选，而将某些因素过滤掉。运用到教学中，就要求教师要关注学生学习的兴趣和动机，主动创设适合学生学习的情境，从而给予他们合适而有效的教育，使学生有明确的目标，并愿意为之努力，不断追求上进。同时，在教学中让学生主动地去学习，这就要求教育者创设出具有吸引学生注意力的教育情境，激发他们的兴趣，尽力防止学生上课分心。学生积极主动地学习知识，在学习中发现乐趣，而不是被迫去接受，这样的教学效果才会更加行之有效。一味地向学生灌输知识，不考虑学生的学习动机和需要，不考虑学习环境，不适合学习者目的的教学，是违背科学的，注定是要失败的。任何一种特定的心理定向或心理态度或心理倾向是由什么东西构成的。桑代克认为，所有这些，归根结底是由联结和准备所形成的（不论是原来就有的联结或准备抑或后来获得的联结或准备），包括那些形式多样的联结。凭借这些联结，满意和讨厌依附于某些心理事件上。 桑代克对于心理定向的理解是机械的，有一定局限性。他把学习仅仅认为是一种联结，是一种外部的刺激作用，把一些在动物身上所做的实验结论应用于人，没有考虑动物和人类学习的本质区别。同时，他并没有提出人本身存在的一些认知特点。同一个刺激对于不同的人或许会有不同的反应，说明在刺激与反应中间存在着一个中介因素。这个中介因素是包括个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子。人类和动物的区别在于，人们有思维、认知的能力，自己可以对外界刺激进行辨别与理解，同时还会进行加工与重组。同时，人们又是具有感情的，对不同的刺激会有不同的动机需求和好恶区别。 三 桑代克“尝试―错误”学习理论的教学启示 1.成长的过程是一个试误的过程 每个人成长都是由无数个尝试的机会组成的。很多家长都希望孩子少走甚至不走弯路，担心那些弯路会使孩子的时间被浪费掉，于是告诉孩子自己的经验，告诉他们该做什么不该做什么，认为这样就可以在成功之路上走捷径。但很多时候，言传往往起到的效果并不明显，让孩子自己去经历，自己去尝试，这样的体验才最真实，记忆也最深刻。所谓“失败是成功之母”，让孩子自己去走，哪怕走弯路甚至犯错，因为很多路必须自己来走。 2.教师可以运用试误理论来进行教学 首先，教师要让学生主动去思考，自己主动去解决一些问题。比如在计算一道应用题时，先让其思考，然后自己去发现是哪里出错了或者哪个地方不明白。其次，老师可以了解学生在尝试中发现的错误，提供一些切实的方法与指导，同时学生自己也能更好地了解自己知识的哪一环境有疑难。同时，错误的尝试给学生的记忆比较深刻，在这一环节之后错误率会降低。因此，在教学中要让学生自己尝试，通过暴露学生学习过程中的错误，使学生自己从中进行审视、体验和反思③。 3.试误有利于创新能力的培养 当今，学生在创造与创新能力上比较欠缺，一部分原因就在于教学体制中的一些弊端。传统的教学总是把固定的死知识灌输给学生，让学生记住这才是对的。而学生在其中并没有思考为什么，也没有自己去尝试探索这个知识的过程。教师和家长应鼓励孩子的探索精神，允许他们尝试错误，在自己尝试当中，发现一些认识错误时，及时给予帮助与解释，这样的效果会更加，更能促进孩子的成长。桑代克依据尝试与错误学习观，通过动物实验而提出了著名的学习三定律，对今天的教学显然具有一定的指导意义。 总之，桑代克的学习理论对于今天的教学工作有一定的指导教育意义，但依然存在一定的局限。主要表现为：他将动物学习的一些规律完全应用在人类身上，而没有将人类与动物学习的本质加以区分。人类具有社会性，拥有复杂的思维与想象力，能够通过语言进行学习，并在学习的过程中充分发挥意识的能动作用，因而人类的学习比起动物要复杂得多。桑代克的整个学习理论带有机械主义色彩，忽视了人类的内在心理环节，没有重视内在的学习因素；但是，我们不能全盘否定桑代克在此领域所做的成就，在教学中我们应取其精华，加从利用。
8. 论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。
答案: (1)学习的实质：主动地形成认知结构布鲁纳认为学生的学习并不是像行为主义心理学所指的那样去建立一个“刺激-反应”的联结，因为这种状态下学生完全处于一种被动地位。而布鲁纳指出，学生的学生应该是主动的，是主动地在获取知识。正如他提倡的“发现学习”，就是指在教师指导下让学生主动地去发现问题、分析问题和解决问题从而掌握知识。(2)学习的过程：获得、转化、评价获得：学习活动首先是新知识的获得。这类似于通常说的“理解新知识”。转化：运用各种方法将知识变成另外的形式，以适合新任务。这类似于通常说的“运用”。评价：评价是对知识转化或者运用的一种检查。(3)教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的掌握。而他所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。因此，各位考生在遇到题干中强调学科的基本概念、原理、方法等内容的教学时，也就可以推断出这是考查布鲁纳的观点。(4)提倡发现学习布鲁纳所提倡的发现学习就是指教师不再把知识以结论的形式直接给学生，而是学生在教师指导下自己去发现问题、思考分析问题，最终解决问题，从而在这一系列过程中发现需要掌握的知识。值得注意的是，这里所谓的发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。(5)提出四大教学原则：①动机原则：指教材内容的难度要有利于维持学生的内部学习动机，不能太难或太简单。②结构原则。指教学内容的安排要考虑学生的知识结构。而布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排。④强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，从而强化有效的学习。
9. 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
答案: 两者的区别：认知主义教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。建构主义强调学习的合作性，强调同伴的重要性，注重学会学习，即获得学习的能力。(1)建构主义：所谓的建构主义就是在学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。（2 ) 认知主义是源于格式塔心理学派，是源于格式塔心理学派这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。（3） 两者的联系：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知发现说认知发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更大程度上布鲁纳的认知发现说是认知主义,它们二者之间存在必然的差异
国开形成性考核答案
10. 案例：某小学三 （１） 班李老师发现班上有几个学生， 作业总是潦草脏乱， 为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了２ 枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品， 每当这几个同学， 一次作业工整干净， 她就在练习本上， 加盖一个小红花印章， 连续得到３ 次小红花， 就加盖一个“ 一级棒” 的大印章， 连续得到２ 次“一级棒”， 就奖励一个好孩子的小卡通画， 连续获得３ 张好孩子的小卡通画， 就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。
一网一平台答案
请结合所学的教育心理学知识，对李老师的做法进行分析。
答案: 李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效地施加强化,就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论,作业潦草是儿童不良行为,对于一次作业工整就加盖一个小红花,连续 3 次小红花,就加盖一个“一级棒”的大印章,连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜,这是一种积极强化的方式,所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用,这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激,矫正原有的作业潦草的习惯,不断地向好的上方向发展。
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发表于 2024-10-11 22:22:18
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