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摘 要 农村教师利用课堂教学片辅助教学是直接有效地实现优质教学资源共享的一种好的途径。但也带来一个课题，那就是如何让课堂教学片更好融入课堂，发挥其应有的效能？本文从研读、慎选、整合、反思四方面进行了分析，以引起广大农村教师的思考与探讨。
【关键词】 农村教师 课堂教学片
中图分类号：G 3 文献标识码：A
How do Rural Teachers Effectively Use Classroom Teaching Films
SHI Xiaochun
(Jiangsu Danyang Stuart School, Dantu, Jiangsu 212331)
Abstract Rural teachers use classroom teaching films is a good way directly and effective share of resources to achieve uality education. But it also brings a topic, that is, how to better integrate into the classroom teaching films to play its proper performance? In this paper, analysis from study, carefully choose, integrate, reflect four aspects, in order to cause the majority of rural teachers' thinking and discussion.
Key words rural teachers; classroom teaching films
1 研读
1.1 深化对教材的理解
农村教师教学质量之所以比较差，除了教学方法落后外，还有一个重要的原因，就是教师对教材的理解不够。课堂教学片是用视听语言书写的立体化教科书，是课本编写思路的直观体现，是教材特色的形象演示。利用课堂教学片，并不是说教师只要带着它就可直接走进课堂，教师不能进入有了它就不用钻研教材的误区。与传统教学相比，它需要教师在课前更加认真地备课，深入钻研教材，把握教材的重点难点，明确所要达成的教学目标。教师只有对教材把握到位，才能真正理解主讲教师的教学意图。教师教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，课堂教学片的使用才越有效。
1.2 赏析精彩的设计
课堂教学片所录的课，均由具有丰富教学经验的教师讲课，教法新颖，学法指导恰当，突出体现新课程理念，具有很强的指导性和可操作性。主讲教师语言专业、规范、清晰、精炼，讲得透彻，所有这些均成为教师专业成长的催化剂。
过去上课，在练习巩固阶段，教师一般都尽量不使用教材中的习题，怕有照本宣科的嫌疑，总千方百计设计一些贴近生活的题目。通过观看课堂教学片，笔者发现几乎所有主讲教师都充分利用了教材中的习题。这就为教师今后教学提供了示范，等于告诉教师，教材中的“试一试”、“想想做做”、“练一练”等练习的编排是有一定梯度的，教师完全可以大胆使用，那种完全抛弃教材另起炉灶的做法其实是舍本逐末。
通过观看课堂教学片，认真研读其教学设计，会让教师有一种“听君一席话，胜读十年书”的感受。
2 慎选
（1）区别不同对象，合理使用。课堂教学片的使用，应根据教师的不同情况，提出不同要求。具体讲，教师可分成三个层次：全盘使用型，即教学水平较差的教师可以选择一些符合本班学生实际的课堂教学片，完全按照它所提供的教学情景和教学过程组织教学；部分使用型，即教学水平一般的教师，可以根据本堂课的学情，选择课堂教学片中的部分教学环节或部分教学片断进行教学；借鉴型，即教学水平较高的教师根据观看课堂教学片所得到的启示，采纳片中主讲教师的教学思想、教学手段等，自己重新备课，设计教学方案来实施教学。
（2）区别不同内容，适当取舍。课堂教学片中主讲教师所设计、使用的教学内容，如果一味地采取“拿来主义”，是不符合辩证唯物主义思想的，因此要一分为二加以分析，作适当取舍。
优势明显的，直接引用。主讲教师讲解清晰、规范，讲得透彻的内容，教师可以直接使用；课堂教学片中的投影、动画、书上的习题等，可以弥补农村学校现代教育技术不足的缺陷，教师可以拿来为我所用。
方法多样的，尝试使用。当出现除课堂教学片中提供的教学方法外，还有别的教学方法，而且这些方法难以取舍时，可以几种方法尝试着使用。例如“把一根木料锯3次，能锯成几段？如果锯成 段，需要锯几次？”对此教师们有不同的观点。方法一，可以找一根线来代替木料，让学生剪一剪，引导学生发现规律；方法二，教学片中采用动画设计，将锯木料的过程呈现出来，让学生观察后探究规律。前者认为让学生动手操作，既能促进学生将直观的感知转化为内部的心智活动，更好地理解知识的本质，又有利于激励学生主动探究，促进学生情知协调发展。后者认为通过现代教学媒体的运用，拓宽了学生的数学思维空间，营造了良好的数学思维氛围，降低了学生数学思维上行的梯度，有利于学生自主探究。面对两种观点，教师可以两种方法都试用一遍，再作比较。
用了受制的，干脆不用。新课程提倡“以学定教”。显然，课堂上的情况是千变万化的，学生是活的，而课堂教学片是“死”的，那些制约教学进程、影响学生思维、滞后于学生思考的示范、讲解，与其使用时使课堂受到牵制，还不如直接“跳过去”，干脆不用。
3 整合
运用课堂教学片是一个新型的教学样式，它改变了教学中的人员组成，出现了时空交错，也使学生的学习心理、学习习惯发生着微妙的变化。这对我们现场教师的课堂教学能力提出了新的挑战。为此，教师们要具有较强的生成意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面的预测，准备一些预案，设计多层次、有弹性的“学案”，即使旁逸斜出，也不至于惊慌失措。
整合教程中，教师要做到“五要”：一是要“学”，即学主讲教师的语言艺术，过渡语言、引导语言、启发语言等。二要“看”，即看教学过程，看现场学生的反应，看机会抓契机调控课堂等。三要“记”，即记住处理教材的方法，捕捉学生产生的疑点、难点，帮助学生排疑解难等。四要“讲”，即充分发挥现场教师的主导作用，及时提问、引导，及时讲解重难点等。五要“导”，即引导学生学会听主讲教师讲、看主讲教师演示等。
4 反思
事物总是辩证的，尺有所短，寸有所长。再好的资源，也有它的局限。我们教师要认识清楚，尽量弥补不足。
（1）现场教师的主体地位不容动摇。教师的作用是雅法代替的，点燃学生心灵的火花需要教师的情感与智慧。课堂教学片是按先例题后习题的程序进行，教学时不利于现场教师主观能动性的发挥，一般只能机械地跟着程序走。主讲教师与现场学生缺乏沟通，缺少情感交流，学生学习的积极性仍需现场教师予以激发。
（2）课堂教学片的交互性不强。课堂教学片在制作技术上还需改进，教师们在上课时，有时需要对课堂教学片作适当的修改，或者需要截取部分内容插入课件，或者根据教学需要随时调出某个教学片断等，目前的课堂教学片都雅法满足。
总之，利用课堂教学片，教师不应是一个播放员，而应是一个总导演，要充分发挥主观能动性，调动学生的积极性，激发学习兴趣。在应用过程中，要不断探索运用新策略，解决新问题，克服这样那样的困难，不断提高课堂教学片的利用率，实现课堂教学的高效率。
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发表于 2020-9-25 23:29:09
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