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摘 要：在英语教学中学生英语语感的培养很重要，它直接关系到英语教学中学生对单词、词汇的深入理解，从而间接影响其阅读速度和阅读水平。同时对口头表达、词语的发音清晰度，以及对整篇文章的理解都会产生不同程度的影响。下面以英语教学课堂中的环节讲授及学生的反馈，来谈谈英语语感的方法和策略。
【关键词】：培养语感 重视听力 词句品味 朗读背诵 阅读 口语表达 速写的训练
大学英语的教学，其教学宗旨是通过培养学生英语学习的自主性，激励学生大胆运用口头讲，多听多练，提高学习英语的实际运用能力。在谈到英语语感的形成，先了解其本义，即每个学生在做到学习英语的五个基本要素（即：听、说、读、写、译）的相互灵活运用，对于每篇英语阅读文章运用眼，口，手，大脑思维来相互支配，特别是说到运用口来大声朗读，既可以掌握句群之间的抑扬顿挫，轻重缓急，语句的生成和使用（包括连读部分），情感和思想的整体感受技能，也可以对句子的含义掌握透彻。而同时大声朗读又可练习发音，练胆量，其关键是培养学习英语的浓厚兴趣，从羞于表达到敢于表达，再到喜欢表达，最终形成善于表达。语感就是对于文章中语言文字很敏感并且通过大脑的记忆能力能快速的领会其含义，是对语言文字直观的、总体的把握，其核心因素是反映出语言的综合素质。简单地说，语感就是人们在日常学习积累和在实践中不断熟练从而形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，所具备的能力有：听得清晰、说得流利、写得通顺、读得明白的。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括语音、语意、语言情感色彩的感受等。当然，在语言的习得过程中，语言知识的学习能做到真正灵活使用，能够使学生有所学，有所乐，可以衡量在英语教学中的实际效果，学生所反馈出来的信息就是最大的一个标示:如何才能灵活有效地增强并形成语感呢？
一、听力教学即输入，语感培养的重要性
1.重视听力教学，培养语感的产生
学习一门语言，要掌握其规律，在语言教学中听力放在首要位置。交际功能是语言学习的最终目的，课堂上听不清就会雅任何反应。实操练习中，部分学生虽然不能把握整句话的完整释义而且快速地并能完整地写出来（尤其是句子结构中的useful expressions，对于语法结构也不是很清晰）。反之，但如果能较为流利地表达即模仿其中几个要点，便可以证明：记忆力，模仿力，语音基础，词汇量，组词成句的综合表达能力。在练习过程中，由浅入深，并适当选取材料来进行听力训练，同时更要注意听力设计中的拓展练习（即由词―词汇―句式―复合句―口头―笔头）。另外在学习之外的时间多接触英语相关的活动，如：班级之间开展英语角活动，听英语广播，学英文歌曲，阅读英美文学选刊，做英文资料习题等等。这样，学生在有意识的练习中也同时练习了单词的语音，句子的结构，体会文章的写作手法及作者在写作中的遣词造句功底，这样大大提高了英语学习的兴趣，拓宽了知识面，更好地培养学生的语感能力。
2.反复品味优美词句，体会语感
在当前的英语教学中，充分利用教材，针对课文实用性语句的表达，英语考级的内容，让学生体会到在句式的反复练习中，形成快速流畅的表达。在这个环节中可以不断地激发学生的表达欲望，把握住学生对各句中词语的发音及释义的掌握和理解，从而循序渐进。当然对于词句的品味也要讲究策略如在上翻译可中，其中有一段话：The festival is one in a range of city-sponosored events designed to stimulate demand and attract more tourists in the face of the global economic downturn.在反复阅读该句的前提下，体会新词sponosor和downturn的发音，体会单词的重读和语调，结合这段话的前后意思来揣测其义。并让学生反复阅读，比较和品味表达的不同。
3.注重朗读和背诵，激发语感的内在形成
常规的语言教学中，大声朗读及背诵，就是输入到输出的过程。而英语学习也是如此。通过一篇文章的朗读，对于单词的发音，文章中每段话、每个句子都会达到一个识记过程，它最终落在增强语句的理解，在反复读的过程中，不断纠正个别词的发音，了解词义，从而更进一步体会到句子的完整含义，然后把握文章的结构，再到不断反复地练口语，练语感。慢慢地既可以流利完整的表达，并能充分全面地了解作者的写作意图，如此理解的基础上，反复练习，更好地培养语感，记忆并成了自己所惯常的表达方式。
4.坚持广泛阅读，潜移默化中形成语感
一句古语说到：“书读百遍，其义自见”，这句话充分强调了语言的学习是五个基本要素的综合产物，也充分体现出最终口头说的完整度，包括了语言知识的掌握，即语感的有效形成，也着实证明了阅读是关键。
在指导学生阅读是，要处理好精读与泛读的差异。一般来说，我们把教材中的文章作为精读对象，指导学生阅读时仔细推敲和品味其中的词句，并对隐含的用法和技巧，做到挖掘和积累，让学生在逐步理解的过程中形成内化。同时我们要坚持让学生每天一篇课外的阅读，并且课外的阅读要坚持实际性，复合学生的认知水平，就需要教师在大量材料总筛选，并在练习中限定时间，定制要求，认真反馈。因此，从感知到认知，即熟练掌握并运用口头表达来提高对语言的快速掌握。
二、完善输出环节，旨在增强语感
1.采取形式多样的口语表达，巩固语感
培养学生能够准确地运用英语进行交际的能力是其教学的目的，也是英语作为交际工具的必然。这就要求我们的英语教学不能成为语言知识的讲授教学，更不能形成“哑巴英语”的尴尬局面。要实现这一目的，我们就要给学生提供更多的说的舞台。在一堂课的授课内容中，词汇到句式到段落再到文章的表达，其中关注学生的个性差异及知识能力水平，采取不同方式达到输出的效果。在学生表达的初期阶段，可能害怕说或者不能说。教师就要充分发挥赏识教育的作用，同时也要注意采取合作探究的方式，发言前小组或个人积极准备，备草稿并使之条理化，学生在表现过程中就会得心应手，就会品尝到成功的收获感。从而有更加积极的心态去参与。另外，我们也可以鼓励学生积极参加各种实践活动，可以设立英语广播站，张贴英语海报，做景区志愿服务等等。
2.通过写的训练完善语感
多读、多写、多说是提高学生的英语水平，形成语感的有效方式和策略，在这其中，多写是让学生的内存转换的一种形式，它通过对词的雕琢，句子的精炼，文体的把握，表达方式的推敲来实现个性思想和情感。我们在现实教学中，可以通过让学生造句子、写观后感或者读后感，设置和学生生活有关的情境写感受、写短文，来实现这一目的。一个价值在于规范和准确，而多写更有利于让学生的英语语感完善和成熟。
参考文献：
［1］李进.我的教师教育观.北京大学出版社，2009.
［2］Michael Lewis.语言教学实用技巧.外语教学与研究出版社，2009.
［3］张继承.实战英语.世界图书出版公司，2003.
［4］谷岳云.英语教学论.中南工业大学出版社，1999.
［5］李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.
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发表于 2020-8-26 09:17:39
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