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中图分类号：G 3 文献标识码:A 文章编号：1001-0145（2011）11-0030-01
“问题性教学”是指在学生自主学习过程中，让学生不断地发现问题和解决问，成为问题的构建着和所有者，让课堂充满“问题”，使“问题”成为推动课堂进程的动力。也就是说，课堂有教师设置“问题”出发，经过师生互动，共同进行探究，解决相关问题，不断发现问题，最终以提出新问题结束课程。
在学生实验中，如何实施“问题性教学”呢？
1.提问能力的培养―激趣、善引
“学者先要会疑”（程颐语）。“疑”即疑问，当然，这个疑问的基本条件是从积极方面提出新想法、建设新学说。这就体现了教学中培养学身份、这就体现了教学中培养学生发现问题能力的重要性。学生往往养成了尽信书本的习惯，对课本从不打折扣的承认，这样的学习方法永远都是被动的。只有常常怀疑，才会生出问题，有了问题才想求得解答。因此，“问题性教学”的前提是教会学生提出问题，培养学生的发问能力。现在大多数学生提出的问题仅限于“这道题怎么做？”“答案是什么？”他们难的问一句：“为什么这样做？”提问勇气、问题的质量都存在问题，因此应加强对培养学生提问能力的引导。这样做，首先必须创设良好的问题环境，及师生平等、民主和谐的的课堂环境，激发学生学习兴趣，积极鼓励学生“异想天开”，引导学生勤思考，从不同角度、不同思维方式去观察实验现象，师生共同探讨，引发问题，引起争论，爆发出新思路、新问题；其次是要让学生有时间提问题，让每个学生都有发表意见的机会，组织学生讨论，鼓励学生提出“古怪”问题，教师对每个问题给予正确评价。只有这样，学生才敢于发表自己的见解，逐步提高提问题的数量和质量。
2.实验预习―精读、假说
学生实验成功的基础在于对试验相关知识的掌握，预习实验是一个复习巩固相关知识的重要环节，在此过程中，首先教师应为学生语系设计“预习引导”，学生根据“预习引导”，通过阅读实验目的、要求、器材、步骤和课本中与实验有关的内容，分析思考试验中应注意的问题，提出自己的见解，然后分组进行讨论，针对实验步骤的改进、器材的选择、可能出现的问题及时解释等，发表自己的看法，提出自己的设想；教师根据学生的讨论引路，为学生对问题提的提出提供理论依据，并适时点拨，为学生对问题的提出提供理论依据；最后根据各实验组所提出的实验设计和问题进行总结。归纳问题的相似性，围绕实验目的进行取舍，得出本实验的正确操作流程。
3.实验过程―验证、探究
实验操作过程是学生利用实验对所学知识进行验证的过程，在此过程中，学生兴趣特别高，他们通过具体的操作，验证课本知识并从中领悟实验的乐趣和物理知识的科学性，通过实验现象与课本实验现象的对比，有现象的差异性产生疑问，进一步产生探究的愿望；教师应抓住学生这一求知心理，循循善诱，鼓励他们从各个操作步骤、器材的选用等方面去进行分析和讨论，并引导学生联系生产、生活、资料等进行思考和研究，争取达到问题的圆满解决。对一些暂时不能解决的问题做好记录，留到课后总结中去完成。
4.实验总结―拓宽、创新
试验完成以后，个实验小组应认真进行实验总结，对本组实验进行系统分析，找出成功和失败的原因，把实验过程中发现的问题提出的设想，解决的方案分门别类的一一展开，教师应注意分析各组实验的总结记录，对学生未解决的问题进行评价，对具有探究、创性意识的问题给于肯定，并从实验的失败上，激发学生思考、讨论变别动为主动，变消极因素为积极因素，是学生从失败中汲取教训，寻找感觉，获得一些意想不到的问题和知识。在开展学生答辩活动，让学生在此活动中充分发表自己的见解和看法，并不断激发学生思考问题，提出新要求，对学生为结合实验报告、试验问题和讨论的解答，将实验知识、课本知识和各门学科知识联系起来。从社会、科学技术、生产生活中去挖掘新知识、寻找新起点、提出新问题。
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发表于 2020-8-23 14:33:27
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