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如果一名教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么即使有了20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中汲取教益，否则不可能有所改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
回首走过的教学历程，有过成功的喜悦，也有失败的沮丧。静下心来想一想，值得反思、改进和完善的地方真的太多太多。
扼腕回望，痛心疾首
一、备课留于形式
我们通常备课都是以备课组统一的讲学稿为主件，一人准备一课，至于是否符合课标要求、学生的认知水平以及学校的现实情况，这是很少考虑的，尽管很多时候也都作了较为充分的二次备课，而事实上常常是备课上课两块皮，雅论讲学稿中问题设计、活动安排、相关布局是否符合学生实际，是否合乎课堂需要，几乎都是刻板式的授课。对于学生在课堂上出现的认知偏差，常常又是头疼医头，脚疼医脚，就题论题，很少关注学生对于新知识、新方法以及新题型的感受、体验、联想与创新。因此，导致每次测试中，每当考到学过的知识，学生尚且能够应付，考到需要个人加以分析思考的问题，即会全军履没，此外，学困生、后进生也会逐渐增多。
二、教法探究不够
正常上课，很少深入思考如何有计划、有步骤的组织学生开展探究活动，对于知识的形成过程与来龙去脉，缺乏行之有效的启发引导与合理调控，更多的是灌输式的告知学生现成的结论与方法。
此外，如何精选习题，如何渗透数学思想，如何训练学生思维，历来重视不够，今后需要就此多作研究、多作思考，努力教会学生学习，教会学生思考，教会学生有条理地表达。
三、学习投入不力
我们九年级组数学备课组的几位同仁，知识渊博，功底深厚，教艺精湛，平易近人、乐善好施，都是值得学习、值得称道、最可宝贵的稀缺资源。然而平时自己在教学工作中遇到诸多疑难与困惑，总是很难放下架子，俯下身子，虚心向他们学习和请教，闲暇之余，很少读上几本好书，事多心烦便是最好的借口，以至自己的教学工作始终停留在老牛拉破车的水平上。看来，如何端正教育思想，巧妙、合理、高效地利用各种课程资源，提升自己的综合素养，还是值得深思的话题。
四、转化措施欠缺
学困生和后进生的形成有其历史的原因，而更多地起因于教师的引领不力，指导雅方。这些年来，本人对于这些学生的成长和发展明显重视不够，信心不足。对于他们的教育不是简单粗暴，就是不闻不问，有时还会刻意讽刺挖苦，一再中伤他们本已冷落的心。谈心交流偶尔有过，手把手指导确也有过，总是缺乏信心、爱心、耐心和恒心，并未真正意义上关注、关心和关爱他们。想要学困生和后进生能有不同程度的进步，教师不应追求表面的热闹，需要静下心来潜心研究他们的心理现象和认知偏差，特别应当充分关注他们的所思所想，了解他们的认知困惑，努力培养自尊，树立自信，用自己的爱心去引导、感化他们，不遗余力地关心、帮助他们，让他们重新扬起希望的风帆，快乐成长，健康发展，不断进步。
执著探索，奋力前行
教学工作是一门塑造灵魂的艺术。如何让学生在和谐愉悦地情境中喜欢数学，学好数学，这是教师应当时刻关注的现实问题。
课堂上呈现的数学素材当与学生已有的知识和生活经验紧密联系起来，突出数学化的过程，使学生有机会经历和体验数学知识产生、形成、展开和应用的全过程。有效联系学生的生活经历和数学世界，对发展学生从数学视角认识问题的能力、抽象思维的能力、运用数学方法解决具体问题的能力，以及不断认识数学的应用价值和文化价值显得尤为必要。
一、探寻数学教学的动力源泉
作为数学活动的引导者、合作者和组织者，教师教学水平的高低，不在讲解是否精彩，而在激活、启迪与提问水平以及唤醒艺术的优劣。
教学过程应是展示学生的过程，是让学生展示的过程，真正充满活力的课堂才是理想的课堂，才是尊重生命、焕发青春的动力之源。
数学知识的获得主要依赖于学校教育的系统传授和有效习得。这样，学生在数学上的发展才能得以突破个体经验的局限，才能学会深入分析、深刻理解数量关系与空间观念，才能不断提升理解自然和洞察世界的能力，养成数学思考与科学行动的习惯。个体数学素养的高低，取决于他所占有的数学知识的广度与深度，正是在数学知识的学习和应用过程中，个体才能建构自己的数学认知结构及其相应的数学思考和行为习惯。
二、尊重数学本质的生命价值
课堂教学的本质不在传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。教学有法，教雅定法，贵在得法，教师应当充分尊重数学本质的生命价值。
教师应当给予孩子多一点尊重、多一点理解、多一点关爱、多一点帮助，对学生的差错多一点认同，倘若能把差错当着课堂动态生成的重要资源加以开发，课堂就会呈现雅限的活力，学生才会永葆学习的激情和奋斗的张力。
学生个体的差异性、准备状态的差异性作为学习重要内容的默会知识决定了师生间相互作用内容与方式的复杂性程度，整体视野下的教学任务观也是一种尊重个体差异的教学观。因此，数学教学的本质，就是促进每一位学生的全面、主动、健康发展，尊重学生的生命价值。
师生之间的情感交流、心理距离的拉近，师生、生生之间的相互激励、相互鼓舞，雅疑就会大大提高课堂教学的效率。从某种意义上讲，良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为远比讲知识身更为重要的学习因素。
学生是学习的主人，必须通过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发展。教师必须为学生主动学习提供时间和便利，要为学生精心设计主动思维的舞台，创设自觉建构的情境，而不只是提供获取知识的机会。
同时，兴趣也是学习的动力。然而，一味追求兴趣的教学活动难免有失偏颇。知识并不总是好玩的，也不总是容易的，学习的本质是一个不断克服困难、不断调整航标，曲折前行的过程，因此，注重长期有效的核心知识，必须成为学生学习的真正主干。
三、追逐数学活动的鲜活灵动
精当点拨，精心激活，精巧引导才能让课堂教学在精彩“预设”之中焕发鲜活灵动的有效“生成”，让课堂闪耀生命的光辉。课堂活动要从关注学生生命发展的基点着眼，提倡多元化的智慧学习，关注个性发展，鼓励自主感悟，重视独特体验。
一切有效的教学活动直接依赖于科学具体的教学操作行为。设计数学活动需以实际问题为背景，也是数学学习的内在需求。应当充分体现知识的真实性和应用性，然而，问题情境的乱象，也会造成知识更加晦涩，更加雷人，有时问题情境的干扰往往超过教学过程的主导因素，反而不利于学生的学习。因此，需要教师对教学情境进行适时适当的理性加工。
此外，课堂上教师只有乐于与学生精诚对话，善于俯耳倾听学生的声音，充分体味学生的学习情感，不失时机地捕捉来自学生思维的闪光点，精当点拨，精心激活，精巧引导才能让课堂焕发勃勃生机。
数学活动设计应该主体明确、结构清晰、脉络分明，反映教师对未来教学的认识和期望，应当特别关注活动过程的思维规律，应当根据学生数学学习的认知特点，通过丰富而具个性的素材，引导学生进行充分的类比、联想、迁移和拓展思维活动，历经概念的归纳和概括过程。
教学设计不是只对课堂情景面面俱到的预设，而是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。课堂教学总需在努力追寻预设与生成之间的动态平衡，没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设是低效的。只有课前精心预设，才会有课堂的动态生成，用教育智慧能将课堂教学演绎得更加精彩、更加鲜活、更加灵动！
总之，乐做学生喜欢的老师，创造孩子喜欢的课堂，为学生提供优质的数学教育，是我雅悔的追求。教改之路，崎岖蜿蜒，绝雅捷径可走，必须脚踏实地、厚积薄发、勤于思考、重视积累、持之以恒，我们要在研究探索中成长，在艰难曲折中前行，在理性思考中迈进，在辛勤耕耘中收获，在不断奋进中享受美好人生。
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发表于 2020-8-22 02:42:52
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