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随着中学物理课程教材改革的不断深入，作为改革主阵地的课堂教学更应引起关注，尤其是突出培养学生的能力发展。下面本人阐述几点认识：
一、关注中学生的生活经验，引入具体生活情境、激发学生兴趣
物理新教材特别关注人与自然、人与人、人与社会之间的关系，在物理教学中，要注意挖掘教材的潜力，创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受物理知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在课堂的教学中，要从学生喜欢的物理情境入手，使学生感受到生活离不开物理，物理知识来源于生活，使学生真正地体会到物理知识的应用价值，使他们对《物理》这门学科产生浓厚的兴趣。在实际教学过程中，让每个学生都“动”起来，都沉浸在自主学习的紧张而热烈的气氛中。只有充分而恰当地利用了具体的生活资源，才能使学生真正感到生活中处处有物理，体验到物理知识的应用价值，从而也培养了学生解决生活中遇到的实际问题的能力。
二、关注学生的合作学习，培养学生自主提出问题、解决问题的能力
课堂教学要有利于培养学生主动探究问题，并提出问题的兴趣，这要求我们教师在课堂教学过程中，要为学生创设生活中生动的物理情境，使枯燥的物理知识变得有趣，从而激起学生提出问题的热情。鼓励他们仔细观察，在愉快的气氛中相互交流合作，自己动脑认真思考，去寻求解决问题的方法。在教师的引导下，让学生一步一步的沿着物理学家探索问题的轨迹，进行探究活动，充分体验物理知识的探究过程的艰辛，并体会这一过程给他们带来的雅穷乐趣。使学生主动关心生活，关注身边的物理问题，培养学生具有问题意识和敏锐的物理眼光，让学生从小懂得：“身边有物理，物理就在身边”。但每个学生都有自己的生活背景，家庭背景，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和看待事物的不同角度。因此，在提问题的过程中，要尊重学生的个性，不同的人看待问题，思考问题的角度不尽相同，不要求统一的思维层次、习惯和模式，更不能以学生提出的问题不够新奇而加以否定，而应积极鼓励学生大胆地尝试，提出不同的看法来调动学生的积极性，让学生在不同的发展中学习物理，解决物理问题，真正实现“不同的人学习不同的物理”，培养学生提出问题和解决问题的能力。
三、关注课堂教学内容设计思想，注意创设问题情景的弹性限度，提高学生的发散思维能力
教学内容设计在把握《标准》要求的前提下，要有一定的弹性。具体创设物理情境时，可以就同一问题情境提出不同层次的发散性问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。开放性教学的设计正是新课改形式下，课堂教学的显著的特点。教师在课堂教学过程中要善于借题发挥，由浅入深、发散式地延续了教材，这样多层次的开放性设计，既体现了差异性，也体现了《新课标》中“人人都能获得必要的物理知识”，“不同的人在物理上得到不同的发展”这个基本理念，引导学生的思维向更深层次发展。不仅有利于学生自主探索、合作与交流，而且也为不同层次学生的思维能力的发展创造了宽松的环境。
四、关注课堂教学策略，教会学生自我质疑，培养学生的创新能力
作为实施素质教育主渠道的课堂教学，应从教育的可持续发展的意义出发，注重培养学生学会学习的能力，培养学生创新思维的能力。而引导学生进行“自我质疑”的课堂教学策略，是达成此目标的有效方式之一。“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，而是积极地融合进去，在课堂上质疑问难，各抒己见，让学生去读书，去思考，去领悟，去实践，在此过程中发现问题。不言而喻，课堂效率高，学生不仅收获知识，而且各种能力得到相应提高。
在学生熟悉原理和规律的基础上，找准切口，引导学生质疑，可根据问题的题眼，从规律的关键所在入手，引导学生层层质疑，并师生互动起来，最大限度的让学生参与到探索新知识的实践活动中去，通过联系生活经验和自己已有的物理基础，加以体验，从而诱发学生的能动性、创造性，使学生学习积极主动，突破思维定势，求异思维得到发展，创新精神也得到培养。
总之，只有在教学过程中关注课堂教学生活，关注学生的主体作用、教师的主导作用，关注教材的内在魄力，关注教学手段，努力诱导学生合作讨论、自主探索新知的兴趣，培养提出问题、解决问题的能力，掌握良好的学习方法，才能发挥出学生对物理学知识的理解的潜能，增强运用物理知识解决实际问题的自信心。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）
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发表于 2020-8-21 16:55:34
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