化学――人类进步的关键。而长期以来,在初中化学教学中,教师普遍采用的是“填鸭式”的课堂教学,学生则是被动地、机械地接收知识,这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件,丧失了创新思维能力的培养机会,遏制了学生主体性的发挥,使学生进入高中以后难以适应高中化学高密度、大思维量的学习。针对这种现象,在高中化学教学中很有必要加强学生自主性学习能力的培养。自主性学习指的是在教学中,以学生为主体,教师起主导作用,让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性,从而提高学生学习的质量,使学生学会学习,养成终身学习的习惯,全面推进素质教育。
一、坚定学生为主体,教师为主导的思想
学生的主体性指的是在教学活动中,学生是一个重要的参与者,在活动中,学生积极主动思考,勤于动手,善于自我小结,从中获取基本知识,培养技能,教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中,学生要有明确的目标意识,积极主动规划安排好自己的学习,并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中,应增强他们对集体的责任感、义务感,培养他们的相互协调、共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习,让学生能对所学内容展开独立思考,进行多向思维,创造性地获取新知识。传统的教学过于注重科学知识的传授,而欠方法的传授。古人云:授之以鱼,不如授之以渔。这就是告诉我们能力的培养远比简单的接收知识重要。
1.改变教师与学生角色的分配。在应试教育长期占统治地位的环境下,教师是传授知识这一活动的主体,容易只重视学生在课堂上知识的掌握与消化,而忽视了学生的参与、交流、思考和创造,同时也忽视学生在集体活动中的相互合作,而在评价一堂课的好坏时也常常是看教师是否把问题讲清楚明白,是否突出重难点,教师是否有较好的基本功,往往忽视了学生的参与活动。在以往的观念中,有许多教师总是以学科知识的化身出现,教师永远是对的,是权威的象征,对学生的学习能力缺乏足够的信任,学生只是被动地接受知识,对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。但这样的教学效果是不言而喻的,结果往往是“教师讲得口干舌燥,学生听得莫名其妙”。而在强调学生自主性学习的同时也强调教师与学生的平等对话,教学是教师教与学生学的统一,在整个课堂教学中,教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。学生是学习的主体,在自主性学习中应让学生自己提出疑问,然后小组或全班进行讨论交流,归纳小结解释其内在的深层关系,最后是在掌握主要知识的基础上进行拓展探索新的知识。如本人在讲授《乙炔炔烃》时,把乙炔的实验室制法的演示实验改为学生的分组实验,因为学生已经学习了乙烯这一不饱合烃的性质,从结构决定性质这一角度出发,让学生大胆地猜测乙炔与酸性高锰酸钾及溴水的反应现象,然后让学生自己动手用实验来回答自己的问题,而在实验中出现的各种意外情况也可让学生产生各种疑问以激发学生的求知欲。如你的实验结果是否和别人的一样?为什么你的实验和别人的不一样?答案能在书本中找到吗?如果不能,在课外能找到答案吗?同时在乙炔燃烧的实验中,学生会很自然地发现乙炔的燃烧火焰与乙烯的燃烧现象不同,这也同样激发学生去找原因,还有在乙炔的用途中提到它有果实催熟的作用,这是为什么呢?又能否在化学方面找到原因?如果不能应从哪个方面找到答案呢?由此可以让学生上网或是请教权威人士,从而让学生掌握主动学习的权力,这不仅加强了学生的动手能力,还培养了学生自主探究问题的能力,能让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识学到方法。
2.充分发挥学生的主体性、创造性。在中学化学教学中,如果能够充分发挥好学生的主体性地位,学生能够主动地去要求上进与发展,让学生确立“我是学习的主人”的观念,把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程,进行新知识新内容的创新过程。在教师的引导下,学生参与创新,学会创新,轻简单获取知识、重创造性的劳动,让学生不断地发展、提高、完善甚至超越。这样将一改传统教学中的等、靠、要。在讲授《乙酸羧酸》时,其中生成乙酸乙酯的反应实验中,在收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸,为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题:在产物中可能还有哪些物质的存在?如何验证这些物质的存在?应该如何除去这些物质?在反应中应如何控制适宜的温度?如何能够得到较纯的乙酸乙酯?你有什么设想把这个实验改进?所有的这些问题都可以引导学生去进行思考与探索,而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望,带着问题去学习并通过自己的努力解决问题达到学习目标,不仅能够提高自己的分析解决问题的能力,也能增强创新意识。
二、强化学生自主性学习的意识
1.领会新教材、用好新教材。在新编的高中化学教材中,新闻记者资料、家庭小实验、选学等栏目的内容占了一定的比例,而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解,这都要求教师能够引导,使学生自主地完成这部分的内容,教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自己阅读,或在课外活动中指导学生的有关学习及实验,这样不仅有助于开拓学生的视野,还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学的能力。如在《烷烃》中,有一个自制烷烃分子模型的家庭小实验,就可以指导学生课后用身边的材料来完成,这不仅有助于学生对烷烃结构的进一步了解,还有助于学生的动手能力。
2.激发学习兴趣,调动学习积极性。一般来说,大多数学生的智商是相差不大的,而在情商上,即学习的动机、兴趣、意志等方面却相差较大,而兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的科学,如果能充分利用好教师的演示实验与学生的分组实验,则大大有利于提高学生的积极性。对于实验的处理,不能仅仅局限于书本中的样板实验,还要求教师与学生一起对实验进行分析与改进,以增加趣味性与科学性。如在讲授二氧化硫时,对于二氧化硫的漂白性我们除了可以将其通入品红溶液中,还可以将其通入其他有色物质中。而对于二氧化硫的污染问题,也可组织学生定期对某一植物或某一材料喷二氧化硫,观察分析现象得出结论并以书面的形式上交。
3.从课本走向生活。化学是一门与生活密切相关的学
科,化学即是生活,在教学中结合有关内容,组织学生进行实物分析,如在学习原电池、电解池的内容时,指导学生阅读化学史,了解最初的原电池发展史,组织学生收集身边的电池,上网查看电池是如何生产的,其发展前景怎样。在掌握理论知识的同时,了解在实际工业生产中又是一个如何复杂的生产过程,实际生产中又是如何讲究成本、效率、效益的,从而使学生增加了不少工业生产的感性知识。从校园走向生活、社会,学习、探索新知识,既大大丰富了学生的知识面,又培养了学生自主学习的能力。
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发表于 2020-8-20 18:04:57
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