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《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学课堂教学中，让学生自主探索、学会自己学习数学是自主学习精神的一种体现。教师应帮助学生建立认识过程，培养认知方式，提高学生的主体意识，发挥主体作用；让学生根据自身的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现和思考问题。在课堂教学中引导学生自主探索，主要应做好以下几点：
一、建立良好的师生关系，营造自主探索的环境
平等的师生关系是建立良好师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。在课堂中，我努力创设温馨、和谐的课堂教学氛围，把温暖的目光投向每一个学生，鼓励学生敢于尝试、勇于参与。允许学生犯错误，随时掌握他们的学习动态，随时改变教法，使学生处于学习状态之中。让学生能够自主地学习，有不懂的问题可以随时提出来，进行师生交流和生生交流。对于那些学习有困难的学生，我始终给予特别的关照，给予更多的机会，以培养起他们足够的自信心。这样就能创造出一种良好的、雅任何压力的教学环境。
二、联系生活实际，创设自主探索学习的情境
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力。因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以此来激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，为自主探索奠定基础。我在教学“认识厘米”一课时，就给学生提供了丰富的探索材料：回形针、小棒、一分米硬纸条等，让学生量一量教学书的长边。有的学生量出是11根回形针长，有的量出是 根小棒长，有的量出是2个1分米的硬纸条长。我就问：为什么都是测量同一本数学书的长，量的结果却不同呢？学生根据刚才测量的经验，发现这些材料的长短是不一样的，看来必须有一个统一的测量工具，学生马上想到学生尺。这是在生活中看到和用到的，但对于二年级的学生来说，还不了解，于是一下子就激起了学习的愿望。因此，我们在教学过程中应注意“努力创设生活问题情境，并依托情境、在情境发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值”。
三、指导学生自学，掌握自主探索的方法
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”但是要在课堂40分钟内由学生通过自学活动来完成任务，还有一定的困难。因此我十分注意指导学生开展课前自学活动，提前将所有要学习的内容告诉学生，并提出相应的自学要求，将每天“复习性作业”变为“预习性作业”。预习前，让学生了解要解决什么问题，预习后应该引导思考、讨论、反馈、自我检查、自我评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。让学生看到自己通过学习课本，懂得了一些知识，能够调动他们自学课本的积极性，使自学课本成为他们自主探索的一个组成部分。教学“年、月、日”一课时，我先让学生尝试找出这节课想要学习哪些知识，再由教师归纳出几个有待解决的问题：一年有几个月？一共有多少天？哪几个月是大月？哪几个月是小月？怎样判定闰年和平年？最后让学生自己阅读课本，解决这几个问题。若有什么地方看不明白的，可提出来由全班同学一起解决。通过自己提出问题，自学课本，自己解决问题，真正做到让学生自主参与教学。
四、引导学生解决实际问题，拓宽自主探索的空间
要让学生真正成为学习主人，做到主动参与、自主探索，教师不但在课内要激发兴趣，给学生提供条件，还应引导学生应用所学知识来解决实际问题，做到学得轻松、学得主动、学有所用。因此，我们在教学中注意尊重学生的个性，使每一个学生都能在原有的基础上得到较好的发展。提倡解决问题方法的多样化，正是因材施教实施的有效途径。我在教学“连乘”新课后，出示这样一道应用题：苏果超市运送 箱灯笼。每箱18个，每个卖15元，一共可以卖多少元？学生一下子想出以下的很多方法：
生1：我先算一共有多少个灯笼？18× =108（个），再算一共可以卖多少元？108×15=1 20（元）
生2：我先算一箱灯笼多少元？18×15=210（元），再算一共可以卖多少元？210× =1 20（元）
……
这样的练习，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。这样的教学不但使每个学生都有成功的愉悦，而且能让学生感受到数学的美妙，学生必然会学得兴趣盎然。
总之，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，有自我体验的机会。
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发表于 2020-8-18 14:04:28
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发表于 2020-8-18 14:05:23
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