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人的一生要阅读很多东西，大到名著、小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用、能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅，有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握阅读的本领。
说到阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生能力的形成提供充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学雅非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识，而根据语文学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言是基本任务，着重训练学生理解语文和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心，这种以字、词、句、段、篇基本功训练，以及听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等，构成了语文教学的内容。
阅读如此重要，我们该如何使用正确的方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力，完成教学内容呢？我结合自己的教学经验从以下几方面来进行论述。
一、课堂教学中的疑和问
在阅读教学中提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈地体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，不仅使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章中心。另外阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少雅效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
二、营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
我们在教学时还要注意倾听学生的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。如我在讲《风娃娃》一课后进行小结时说，读了这篇课文你最喜欢风娃娃什么？说说自己身边有关做好事的故事及你今后怎样做呢？话音刚落课堂又一次活跃了。同学们纷纷说出自己的想法。在这种宽松民主的氛围中学习，学生的阅读能力自然而然地得到了提高。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要作用。这种阅读既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯；及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《风娃娃》一课，是讲风娃娃做的好事以及好心办坏事。学生对理解课文有一定难度。我再讲读课之前，让学生从有关的报刊上收集资料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
四、依托各类朗读训练，提高阅读能力
日常生活中的语言，虽然很丰富，内容也很广泛，但毕竟不够严密、规范。学生在朗读课文中，一方面规范了自己的语言，另一方面，通过反复朗读、背诵，并通过反复运用就可以变成自己的语言。尤其是一些名篇名段，语言清晰流畅，扣人心弦，能给人留下深刻的印象，对学生阅读能力的提高具有潜移默化的作用。在阅读训练过程中，还应注重利用教材中的内容。现在的小学语文课本中每单元都安排“阅读课”，其中的内容丰富多彩。每次的阅读课我都精心组织，让每位学生都得到相应的锻炼。
五、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、学习基础不同、经历不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适当灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
六、课后的复习与课外阅读
课后的回读是对文章的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，并引以为戒。那么在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，这是课堂教学的延伸和发展，也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有利于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。
总之，生活中处处有阅读，也处处用到阅读，语文阅读教学民主化、个性化、差异化不仅可以提高学生的阅读能力，还能优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
（广西贵港市港北区大圩镇石古小学）
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发表于 2020-8-17 18:45:17
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