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摘 要：初中英语阅读在英语教学中占有重要地位。在阅读教学中，要注重语言技能、语言知识、学习策略等综合语言运用能力的培养。本文通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，提出了培养学生阅读兴趣的重要性和方法，并指出教师在英语阅读教学中应采取不同的有效策略。教师必须改变观念，以学生为主体、教师为主导，拓展学生的阅读面，增加阅读量，让学生对阅读产生兴趣从而在教师采取相应的教学策略后使阅读水平得到提高。
【关键词】：初中 英语阅读 教学策略
一、引言
英语阅读作为语言技能的重要组成部分、语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是初中英语主要教学目标之一，在当今初中英语阅读学习中，我们发现，阅读是很多学生英语学习中的一个障碍，初中生面对英语阅读普遍兴趣不高、动力不足、方法不当。学生英语阅读能力不高，与老师的教学方法有着不可分割的联系，教师采取有效阅读教学策略的前提是认清教学中存在的问题，部分教师在阅读教学中，更侧重于文章的翻译、语法知识点的讲解、如何快速准确完成阅读习题，忽略了学生对文章的发散思维，没有教给学生提高阅读能力的方法，不重视培养学生的阅读兴趣。大多数初中生的英语阅读量不足，阅读材料仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及较少，如何有效进行初中英语阅读教学，激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、全面发展学生综合素质是值得我们探讨研究的问题。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学观念上的问题
1、对阅读不够重视
阅读能够帮助学生获取更多的信息知识，拓展视野，激发学习兴趣，增加语言知识的累积，同时能够提高学生的分析和表达能力，培养英语阅读能力是教学中的重要环节，但许多教师对英语阅读不够重视，主要原因是现在教师把考试作为检验学生是否学好的重要依据，其实，阅读对学生的英语学习会有很大帮助，教师的引导直接影响学生学习的目标和动力，被教师忽略的地方大部分学生也会在不知不觉中认为这是不重要不值得去钻研的，这样不仅仅没有完成阅读的教学，也会让学生雅法重视阅读学习。
2、阅读教学重点偏差
现在的初中英语阅读课有一个通病，教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材，他们的教学过程通常是让学生自己默读文章，之后请同学说出文章的中心内容，简短的开场之后进入主题：教师开始逐句分析语法知识结构。诚然，语法是初中英语阅读中的重要知识点，但这样过分重视语法教学往往会让学生产生逆反心理，真正好的阅读教学应该是让学生在学习了阅读文章之后不仅学到了新单词、新语法同时也增长了见闻，提高了阅读兴趣，教学过程不应该是过分失衡的，重考试而轻实践，使得阅读教学重点不合理地偏差只会导致学生学到的技能不全面。
3、不放心让学生自主阅读
不少中学教师始终认为，课堂教学的重点在于教，老师教了多少学生也就学到了多少，于是不断研究应如何更详细地讲解知识点、如何让学生能在考试中提高分数、如何按时完成教学任务，但其实，学生到底学到了什么才是判断教学是否成功的关键，如果学生只能在老师的带领下阅读文章，其实是在间接磨灭学生的创新能力，也压制了学生的想象力和思考空间，就更不用说在日常生活中使用阅读里学到的知识了。教师应随着时代的不断进步，更新教学方法，让学生在课堂学习中变被动为主动，从根本上转换教学观念，培养出适应时代发展的自主创新型人才。
（二）阅读范围有限
许多初中生的英语阅读材料仅局限于课本，一方面，教师在阅读教学上没有明确的教学目标、教学计划，使学生阅读量和阅读时间得不到保证；另一方面，缺乏阅读材料的补充教学，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。从培养阅读能力的角度来看，仅局限于课本中的阅读材料是远远不够的，教材的知识面和学生所需要拓展的知识面还有一定的差距，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活。受应试教育影响，许多老师和学生都把阅读当成一项必考内容，是在考试中占有相当分量的知识点来学习，这大大挫伤了学生对英语阅读本该有的积极性，学生把阅读当成负担、包袱，面对阅读感到沉重、吃力，提到阅读就只觉得枯燥乏味，导致很多学生逃避阅读甚至讨厌阅读。
（三）忽视培养学生的文化素质
英语教学是多层次多方面的整体活动。传统的英语教学片面地强调语言知识的规则，许多教师教学方法及模式单调，常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述文章。此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式忽视文化知识背景的渗透，妨碍了学生对英语文章的理解。 [方亚君，2010]初中正是学生应当摄取大量知识文化的时间，如果只注重语法的掌握和词汇的积累而错失了教育学生的时机很容易把学生培养成高分低能的人，了解丰富的外国文化对学生以后的学习生活有很大帮助。
三、培养学生的阅读兴趣
（一）选择学生感兴趣的阅读材料
课本中的阅读文章给学生的刻板印象是枯燥乏味的，而学生每天对着枯燥的阅读材料很难提起兴趣，要改变这一现状教师必须挑选一些学生感兴趣的，符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料。教师可根据学生现有的水平和需求展开阅读教学，不能操之过急，应该循序渐进地加入一些课外阅读材料。另外，让初中生涉及难度不大英文的名著对提高他们的英语水平有很大帮助，未必要读到原文书那么高难度，比如很多出版社都会将名家名著缩写成比较小本的书籍，这就是很好的课外阅读材料，能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
（二）了解外国文化，增加阅读兴趣
每一种语言都有自己丰富的文化内涵，中西方文化不同，表达方式也存在很大差异。在两种文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯、节日活动等，可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并有洞察文化底蕴的能力，提高对文化差异的敏感性，使一些语言知识在潜移默化中被接受和运用。另外，在英汉两种语言中，以动物为比喻的不同含义会产生许多不同联想，如下列几种英译中的有趣例子：talk horse吹牛，like a duck to water如鱼得水，let the cat out of the bag 露马脚，the black sheep 害群之马，break a butterfly on a wheel杀鸡用牛刀等，中学生好奇心重，对于自己不了解的世界有很强的探究欲望，让他们在阅读中了解西方文化可促进学生更加主动阅读。
（三）师生关系平等和谐
在舒适和谐的课堂氛围下学生的接受情况远比在压力紧张的课堂环境中好。要让学生对英语阅读产生兴趣，在学生对老师有抵触甚至厌恶的心理下是很难达到的，更不要说喜欢上英语阅读了，良好的师生关系是学好英语阅读的前提。老师应该尊重并且信任学生，让学生感觉到老师并不是高高在上的，在没有束缚的环境下学生对阅读的掌握性更强理解得更快，教师与学生建立平等友好的关系，会使教学更加生动，学生对英语阅读学习更加有兴趣。
四、提高初中生英语阅读能力的方法
（一）诵读法
所谓“诵读”，就是朗读和背诵。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。对初中生来说，课业繁多，一周英语学习的时间平均下来并不多，阅读英语的时间相对而言就更少了，而且除了英语课堂之外，他们看到和听到的几乎全是汉语，缺乏语言环境，自然就视外语学科如其他学科一样，认为学习阅读是为了考试，平时学了也没有机会说，因此，英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会。阅读学习过程中理解段落大意、明确语句含义、揣摩语言运用、归纳写作特点，体会作者感等方面，都离不开诵读，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
在运用诵读法进行英语阅读教学的过程中教师应注意，学生的认识能力毕竟有限，他们不会都能意识到诵读更深层的含义，如果仅仅把诵读当作机械的记忆，那么诵读的意义起码失去了一半，教师应教会他们掌握所学内容的重点。在诵读文章的时候，就要提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口雅心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习。如果从初一年开始就能坚持这样每天的诵读，那么到了初二、初三的时候，学生仅仅诵读书中课文内容已不能满足他们能力和求知欲的需求，如果能引入一些课外有趣的小文章，既增加了趣味性，提高学生进一步学习英语的兴趣，又拓展了知识面。
（二）任务型阅读
任务型阅读是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂行为。任务型阅读的特点是通过交流来学会交际。在任务型阅读中，学生带着目的和任务去学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师起到的是引导、帮助、监督的作用，引导学生明确阅读目标，帮助学生解开疑难，监督课堂的完整性。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会和学习的动力，有了较大的进步空间，因此学生可以领会和运用语言知识并锻炼交际能力，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作的交际技能。
任务型阅读教学与其他教学方法相比较，需要教师花费更多的时间备课，而完成学习任务同样需要占用大量的课堂时间。学生在课堂中不再是被动的接受者，在任务的驱动下，能够自己获取到文章传达的信息，他们是交际的主体，在完成任务的过程中互相传递和交换信息，加强了同学间的合作能力和语言表达能力。
（三）提问阅读法
提问阅读法，就是在学生阅读文章前，先设定问题，让学生带着问题有目的性地进行阅读，这样既让学生在阅读过程中充满好奇心，保持阅读兴趣，也起到了诱导学生的作用，不会使学生在自己阅读的过程中过分偏离主题，达到有效阅读。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平，这要求教师设计问题时，要看准、要有眼光、要恰到好处。学生在阅读完文章回答问题时，教师不能只说对错，应给予评价，如果回答正确，要鼓励、称赞学生，提高学生的自信心，如果回答不正确要及时指正并防止同样错误再发生，一些阅读文章的答案并不是只有固定的一个，但答案也不可以偏离主旨，扭曲作者的本意，所以当学生的看法与作者不同时教师应让学生清楚明白问题出在哪里最后理解文章本意。
五、结论
阅读能力的培养是初中英语教学的重点，提高阅读教学的有效性是英语教师的共同目标。学生阅读能力的培养离不开教师的教导，教师必须认清当前初中英语阅读教学中存在的问题并及时改正，选择具有针对性的阅读材料，有效进行教学，让学生树立正确的阅读观，对阅读产生兴趣，增加一定的阅读量，形成良好的阅读习惯，尝试新的教学方法和手段，在教学过程中不断自我认识，接受新的教学思想，完善课堂。
参考文献：
[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010（3）
[2]贺立、张英俊.浅谈新课程理念下的英语阅读教学[J].消费导刊，200 （11）
[3]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2009（31）
[4]刘敬雯.初中英语阅读教学课堂观察与思考[J].大连教育学院学报，2009（4）
[5]吴冬青.新课标下提高学生阅读水平的方法[J].文学教育，2010（ ）
[ ]朱玮玮.论英语阅读教学中问题的创设[J].四川教育学院学报，2001（2）
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发表于 2020-8-17 10:53:07
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