|
|
曾有专家指出：& uot;实施素质教育从根本意义上讲是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。& uot;实施素质教育的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，切实以学生为主体，充分引导学生参与，又是提高教学质量及课堂效率并最终落实素质教育的至关重要的前提条件。因此，实施数学课程改革的过程中，教师有必要把优化课堂教学做为实施数学课程改革的一个核心。如何优化数学课堂教学，本文就这个问题谈谈自己的几点看法。
一、 营造和谐氛围是优化课堂教学的前提
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流主线，课堂的情感主要表现在课堂上教师与学生，学生与学生之间的关注。良好的课堂情感能发扬教学民主，促进师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂氛围，使学生的课堂表现处于最佳状态。新理念下,营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，要求教师教学时要善于用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等对学生的表现给予充分的肯定和赞赏，要给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。让学生从& uot;学会& uot;变为& uot;会学& uot;，记得在上分式方程解法时，有一位平时基础不好的学生在解这样一道分式方程时， －1＝ 把它变形为 ＋ ＝1来解，这样方程中的符号处理就没有了障碍，计算也就不容易出错，我发现后及时表扬了他的做法，这时，班上一位基础较好的学生不满地说：& uot;这么简单的变形，地球人都知道。& uot;& uot;那你怎么没这样做呢？& uot;课堂洋溢着一片笑声，笑声之后，许多同学又纷纷举手要求发言他们的变形方法，知识点也就在这愉快的氛围中巩固、延续。
二、 挖掘教学资源，是优化课堂教学的基础。
教材是教师从事教学，学生从事数学学习的基本素材。教师在指导学生的过程中是以教材为中介，并通过有组织的认识过程来实现的。它为学生的数学学习活动提供了基本因素，基本内容和主要数学活动机会。简言之，教材是学生从事数学学习活动的& uot;出发点& uot;，因此，教师要潜心研究教材，认真钻研大纲和教材，把握教材的重难点，把握知识的生长点，把握教材的关键处。特别现在的新教材图文并茂，生动有趣，强调从学生自己的生活经验出发，紧密联系实际，注重学生的个性发展，这就要求教师要掌握教材的编排体系，了解教材的编写意图、编排特点，并根据学生的实际，对教材重组、补充、加工、创造性地使用教材，要认真比较新、旧教材，从变动中得到体会、意图，要充分挖掘教材内容及边角材料（读一读、做一做等等），这样在教学中才能有的放矢地通过各种教学手段使学生理解知识、掌握知识，同时提高学生的能力，从而为优化课堂教学奠定了基础。
三、 引导学生主动积极参与是优化课堂教学的关键。
教学活动是师生双边的活动，学生是课堂教学的主体，教师作为教学活动的策划者和组织者要最大限度地调动学生的主动性和积极性，与学生共同分析问题、解决问题。学生在教师的激发诱导下积极主动地探索知识，它关注的不是& uot;懂不懂& uot;，而是& uot;能不能& uot;，强调的是学生的主动参与。教师作为学生学习的促进者，应引导学生主动参与，而且是有效、积极地参与，牢固树立以学生为主体的思想。
1、 创设问题情境，诱导学生参与
问题情境是教师根据学生已有知识和教学目的设量与学生原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的参与探究、学习的内驱力，恰当的问题情境容易激发学生的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于兴奋的状态，更重要的是能让他们在问题情境中产生数学问题、发现数学问题、解决数学问题。教师要根据教材的内容、特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生参与的问题。例如引入圆这一章时我设计了这样的问题情境：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离相等，此井该挖在何处？问题一提出，立刻引起学生的讨论、猜测。学生很自然地联想到此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心处，但该圆的圆心位置如何确定呢？教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生探究的欲望就此被激发。问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，要既能激发学生的学习兴趣，又具有可接受性和探索性，这样，才能诱导学生主动、积极地参与。
2、 精讲多悟，促使学生参与
这里的精讲多悟指的是教师在课堂教学中精讲，多引导学生& uot;悟& uot;，课堂中的精讲，要根据实际教学内容，知识的深浅，学生的可接受及领悟程度而定，否则，你讲得头头是道，学生又有多少反应，你讲得深入浅出，学生往往还摸不着头脑。欲使学生真正成为学习的主体，首先就得给学生足够的自由支配的时间，在课堂上教师要做到精讲，保证有时间让学生充分开展思维活动，学生的学习过程是思维训练的过程，教师应当相信学生，要在课堂中最大限度地引导学生参与。例如，在讲三角形全等的判定时，学生们不难通过对一个条件，两个条件的否定，最终达成一致意见：判定三角形全等至少需要三个条件，且有如下条件：（1）SSS （2）SSA （3）SAS （4）AAS （5）ASA （ ）AAA。然后教师引导学生通过画图、实验等途径去验证，然后相互交流、讨论。学生甲首先指出：（4）（5）（ ）错误，一石激起千重浪，甲的发言引起纷纷议论，老师没有立刻表态，而是请甲说出理由，甲在老师的鼓励下走上讲台，画出了不全等的△ABC和△A'B'C'，其中∠A=∠A', ∠B=∠B'， ∠C=∠C'，AB=24cm，BC=12cm，CA=1 cm，A'B'=3 cm，B'C'=18cm，C'A'=24cm。甲说：这两个三角形有四个元素分别相等，包含了（4）（5）（ ）三种情况，但不全等。教师肯定了甲肯动脑筋，勇于探索的精神，但是对是错，请学生自己讨论后判断，学生乙说：甲画的图没有注意边的对应相等，所以导致两个三角形不全等，事实上没有满足（4）（5）的条件。乙道出了该问题的症结所在！教师趁机强调：在两个三角形全等的判定中，& uot;对应相等& uot;几个字非常重要，如果没有边角的对应相等，两个三角形即使有四个元素甚至五个元素分别相等，也可能不全等。课堂教学中要精心设计以学生为轴心的教学活动，要注意把握精讲，重在多方位引导学生主动、积极参与知识的构建过程，真正实现师生互动、生生互动、让他们在教学活动中& uot;悟& uot;出相关的结论，这样的课堂效益才会高。
3、 分层要求学生，保证学生的全面参与
美国心理学家、教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中提出：& uot;许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。& uot;分层要求就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会，让他们在原有的程度上得到最大限度的发展，面对数学基础不同，对知识理解的心理反应各异，综合心理品质参差不齐的学生，如果我们仍然按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，学生的参与不能得到保证，课堂教学就难以有效的开展，要使不同层次的学生达到应有的提高，就要对学生分层要求。分层要求强调了教学的教要适应学生的学，它的核心是面向全体学生，这样才能保证全体学生的参与，课堂效益才能得到提高。
我首先在班级中对学生进行目标分层：基础层（A层）、发展层（B层）、特长层（C层）。当然，分层要求是动态的，要随时注重学生层次的变化，鼓励他们尽量往上一层发展。备课、授课时就要根据学生不同层次的要求分层设计课堂学习内容、分层设计课堂练习，在课堂多边及分层活动中，共性问题全班讨论，个别问题个别指导，简单问题鼓励基础层学生回答，有一定难度的问题让特长层学生来回答，教学活动分层要求教师有计划、 有目的、有秩序地分与合，从而才能保证学生全员参与，各得其所。另外，课外作业，评价方式都要相应的对学生进行分层要求，让每个学生都能体验成功的快乐，真正做到面向全体学生，实现人人都能主动，积极参与到课堂教学中来，不同的人在数学上能得到不同的发展。
总之，在数学教学中，教师要转变教学思想，改变教学方式，不断优化课堂教学，切实克服传统教学存在的重& uot;结论& uot;轻& uot;过程& uot;的弊端，引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，积极参与课堂教学的全过程，使学生深刻理解数学学习方法，掌握数学规律。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：浅谈数学教师如何收集整理教学资源下一篇：高校体育教学如何提高学生的终身体育意识
|
发表于 2020-8-17 09:33:40
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
