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在小学教师的教学对象中，学生的层次都不尽相同。于是，有的任课教师将很多时间和精力用来促进和转化后进生上，然而，这样的时间和精力分配往往会忽略中等生，甚至是妨碍优生能够进一步发展。如果在教学中能够根据不同层次的学生来实施“分层教学”，会取得非常良好的效果。因此，在小学语文教学实践中，通过分层教学方法，注重学案分层设计与运用的有效尝试和研究应用十分必要。
一、学案课前预习分层
教师在每一次授课之前，进行详细的分层学案预习设计十分必要，每一次的教学目标都需要让拥有不同学习能力的学生事先做好不同的课前预习准备。分开来看，对于自主学习能力比较强的学生，在自学完课文之后，可以独立完成教师布置的预习作业；除此之外，还可以试着发展课外兴趣爱好，例如在完成预习作业之后进行课外拓展，查阅相关资料等。但是对于中等水平的学生，就要提出相应的要求，要求其能够对课文有初步的了解，并且思考课文后的问题，如还有更多的时间和兴趣则可以去查有关资料。但是对于后进生，则要求他们把课文初步阅读几遍，达到增强对课文的熟悉程度的效果，并且能够努力完成预习环节的基础题目。
二、学案课外辅导分层
1.集体教学与个别辅导相辅相成
集体教学主要面对占大部分的中等生，是为了更好地巩固学习目标，仔细地解决在课堂教学中大多数学生都会感觉到困难的重难点问题。而个别辅导主要针对的是优生和后进生，因材施教。如在古诗诵读的课程中，优生不仅需要理解诗歌的意义和内涵，而且需要了解诗歌的背景等相关内容，并且能够在理解的基础上，做到有感情地背诵并能够正确流畅地默写。而后进生一般只要求了解诗歌的大概意思，能做到背诵和默写有名的诗句。
2.课内辅导与课外辅导相辅相成
教师不但需要在课堂上对学生进行单独的启发和教育，不断鼓励学生发挥想象力，提出有意义的问题，而且对于课堂上一下难以解决的问题，也要在课后及时为学生解决，并且及时检查学生掌握知识的程度。在课后，教师可以设计一些小型的练习和与课内有关的阅读，提供给不同层次的学生有选择地拓展练习，方便教师能够有针对性地辅导。
三、学案作业设计分层
由于所有的学生之间都存在着差异，如果在学生有差异的情况下，但是所做的作业却没有差异，就势必会造成一部分比较优秀的学生“吃不饱”，但是程度较差的学生却难以接受的现象。因此，教师必须认识到并处理好这种差异性，在作业的设计上体现出难易的差别，从而分层施教，让每一个处于不同发展水平的学生都能积极且较为轻松地完成作业，更好地培养学生的语文能力。如在《春的消息》一课的教学中，不同的作业体现了对不同层次的学生的要求：（1）摘抄你所看到的描写春天的词语。这样的作业重点在于巩固语文基础知识。一般来说，比较传统的作业都是让学生进行反复抄写，学生通过抄写机械地加深记忆，难免觉得乏味。如果能在做这一类作业时，让学生通过对文章的理解，自主自发地寻找答案，阅读后再抄写，往往能达到事半功倍的效果。（2）在课文中摘录与春天有关的句子。这属于开放式的作业形式，目的在于在雅形中拓宽学生的知识面。学生在完成这项作业时，必须自己主动地去收集和诵读有关春天的诗句。把课堂上狭窄的语文教学空间雅限制地延伸到课堂以外，这样不但能激发学生对语文学习的热情，而且对培养学生收集整理资料、获取信息的能力也很有帮助，使学生的语文素养得到全面的提高。
四、学案评价分层
在当代小学语文教学中，教师应提倡“进步就是一百分”的激励方法。也就是说，只要学生取得了一定的进步，都应该恰当地给予一定的鼓励。而学案分层评价，就能够起到调动学生积极性的作用，促使他们不断肯定自己，对学习产生兴趣，最终更上一层楼。
对于学生的鼓励评价，一般有以下几种形式：首先是激励性评价，主要适用于后进生。由于这一部分学生起点比较低，并且学习的过程一般都是侧重于以教师指导为主，所以在学生获得一定的进步时，教师不仅要给予一定的鼓励性语言，最好还能体现在学案的批改中，有目的地激发学生好学的情感。其次是参与性评价，这是针对中等生和优秀生的教学方法，需要学生的参与。让学生感觉到教师信任的情感，以此来提高学生的学习热情，让学生真正成为学习的主导者。
（责编 钟 岚）
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发表于 2020-8-16 16:07:27
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