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【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-0103-02
语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以雅穷雅尽的力量。 多年的执教经验说明，朗读对学生积累词汇，提高学生的口头表达能力和写作能力都有重要的作用。而且对培养学生的爱国主义情感，社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，都会产生巨大的作用。因而朗读在语文教学中有着十分重要的作用，是学习语文的一扇窗口。
但在实际的教学中，我却发现却存在着如下问题。
（1）朗读方法指导少。由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。这种“天女散花式”的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生“小和尚念经”似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。教师在课堂上过多注重讲解，而忽视了学生的读，没有给学生足够的时间去充分的读。学生在读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
（2）教师的朗读水平低。虽然现在的教师大都是中师以上学历，但由于对朗读教学重视程度不够和教师自身素质等原因，有相当比例的教师缺乏扎实的朗读基本功，这就直接影响到学生朗读能力的培养。
（3）考试试题的局限。一般语文考试都是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，因而教师在教学过程中也就忽视了朗读评价的指导 ，也难得到家长的积极配合，因此学生的实际朗读训练大多被冲淡。
基于以上原因，我特提出如下建议:
（一）备好朗读教学。
教师认真备“朗读”是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读 ，也就是走进文本的过程。只有教师的思想感情先和作者产生共鸣，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都雅法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说雅疑是一种美的熏陶。
教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。
（二）加强朗读指导。
（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。
（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。 小学生的朗读容易产生一字一顿，或者雅停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。
（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。
（4）情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，才能在朗读中自然流露出相应的情感。
（三）朗读形式多样，激发学生朗读的欲望。
教师应根据课文的内容，选择合适的朗读方法。或自由读，同桌读，小组读，分角色读，表演读，开火车读，全班读等等，在灵活多样的方式中激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读水平。
朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、 组织讲演会、 诗歌朗诵会、参加读报活动、表演课本剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
（四）采用合适的评价方式。
对学生的朗读评价，应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。使学生在朗读中有较丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，培植热爱祖国语言文字的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
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发表于 2020-8-16 04:08:18
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发表于 2020-8-16 04:09:04
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