|
|
摘要：在民族地区实现教育现代化的过程中，高校教师的专业能力、工作态度和职业道德是非常重要的。在此，对改进高校教师的学位教育，逐步提高民族地区大学教师的学历和学位结构，以及民族地区硕士研究生专业课程学时数不足等进行了讨论，提出有利于实现教育现代化的相关建议。
【关键词】：教育现代化；民族地区高校；高校教师学位；硕士生教育
中图分类号：G158.4 文献标识码：A 文章编号：1002－ 959(2011)05－0191－04
一、对20世纪80年代学术型硕士研究生教育的背景回顾
上世纪80年代中初期以前的优秀大学毕业生，毕业后直接分配到高等院校担任教师并且能够做得很好，因为那时中国的本科教育是精英教育，只有总人口比例极少的人群有机会成为大学本科生，流失到国外的较少。那时高等院校教师的专业基础扎实且工作态度积极，对学生的培养非常认真负责，在他们中间产生了不少具有大学学历的优秀硕士生导师和博士生导师。由于研究生招生数量很少，在研究生的培养方面还不能完全满足社会需要。上世纪80年代硕士研究生的培养计划是学术型的，理学硕士研究生专业课程的教学通常达到30个学时，很多硕士研究生毕业后不久就承担了博士的教学科研任务。
二、民族地区高校教师的硕士学历教育过渡过程
进入本世纪后，民族地区高等院校的大学毕业生也有不少分配到高等院校担任教师。由于现在的本科教育是大众教育而不是精英教育，大学生中的佼佼者一般会选择读研和留学，因此本科毕业生分配到大学担任教师就很不合适了。虽然在发达地区本科毕业生分配到大学当教师这种现象很少见，但在民族地区，前几年还是有不少本科生毕业后直接分配到高等院校教书，这对民族地区高等教育现代化的发展十分不利。民族地区高等院校部分教师的学历还达不到教育部规定的最低标准，这给民族地区高等院校的教育质量带来很大的负面影响。
为了达到教育部规定的高等院校教师的学历标准，很多高校投入巨资把本世纪毕业的仅有本科学历的大学教师送到省内外高校接受硕士学历教育。有不少教师非常珍惜这种机会，刻苦攻读，完成硕士学历教育后在很大程度上提高了专业能力，但也有部分教师没有利用好这个机会提高自己的教学科研能力，拿到一个硕士证书后，并没有在教学科研方面提高多少，虽然这部分教师在学历上达到了标准，但是在教学科研方面还是达不到大学教师所应具备的要求。
笔者认为，解决上述问题的措施有：一是对于硕士学历教育需要派出单位与培养单位配合，采取措施加强管理，不适合、不愿意学习的教师不要派出。二是高校的硕士学历教育应该只是一个过渡阶段，今后应该只对拥有硕士学位的高校教师进行博士学历教育。除了对职业学院有丰富技术操作经验的资深教师外，民族地区高校再也不能将本科生吸收进来担任教师，本科毕业生只能做临时的辅助教育工作，即使是硕士生也不宜过多地分配到民族地区高等院校任教。
三、提高具有博士学位的高校教师比例是衡量教育现代化的一个重要指标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。”就中国的综合国力和人口基数来说，如果采取有效措施克服目前高等教育存在的一些问题，到2020年，高等教育现代化这一目标是完全可以实现的。
在民族地区实现教育现代化的过程中，高等院校教师的专业能力、工作态度和职业道德是非常重要的。为了教育现代化的实现，必须采取有效措施使民族地区高校教师的学历学位结构与国际接轨，应尽可能地接收博士或博士后作为助理教授，以使多数大学教师都有研究生学历和博士学位，在国外教育发达的国家和地区，拥有终生工作职位的高校教师绝大多数具有博士学位。而拥有博士学位的年轻大学教师在4年至1年内只能担任临时工作职位。目前，中国只有经济发达地区重点高等院校的多数教师具有博士学位。
在2020年之前，提高民族地区高校具有博士学位的教师比例，并使之有积极的工作态度是非常必要的。与国外教育发达的国家和地区比较，可考虑采取以下措施：一是要加大对民族地区高等院校的经费投入，使得民族地区高等院校教师的科研条件和收入得到明显改善。二是对新招收的拥有博士学位的高校教师，先只给予临时工作职位，暂不给予终生工作职位，这是使得民族地区高校的年轻教师有积极的工作态度的有效措施。设立助理教授职称和临时工作职位给刚获得博士学位的教师或博士后，在任助理教授职称的临时工作职位上经过4年至1年的锻炼后，根据其教学科研水平和职业道德状况决定是否给其终生工作职位，即是否给予该助理教授终生工作职位。在职称系列上，助理教授以上的职称是副教授和教授。对于新进的具有硕士学位和硕士学位以下的高校教师只给讲师职称和临时工作职位，只能主讲大学低年级的一些课程。采取以上措施后，到西部民族地区大学任教的博士，便会积极进取、刻苦钻研以便早日获得终生工作职位。
中国高等院校要与国际接轨，必须改变人才大量流失的现象。可采取有效措施吸引国外优秀的博士和大学教授到中国西部民族地区的高等院校以临时工作职位或终生工作职位做助理教授、副教授和教授。同时，国家应采取各种措施提高民族地区高校拥有博士学位的教师比例，比如每所高校从2011年到2020年必须使拥有博士学位的教师比例以该校教师编制总数的至少5％以上逐年递增，使得2020年即使在西部民族地区每个本科院校这个比例至少达到 0％以上的标准，这是衡量高校教育现代化的一个重要指标。
四、民族地区高校硕士研究生培养方案中专业课程学时数不足及其对策
在硕士研究生的课程设置、培养方案方面，民族地区也要有教育现代化、国际化的意识，及时解决目前存在的问题。例如在数学学科的学术型硕士研究生的培养方案上，全国各地高校的培养方案都不太一致。不一致本来也是正常的，不过有的硕士生培养方案存在随意性。如关于数学学科专业课程或相近专业课程的教学学时数，有的高校达到30个学时，有的高校则不到20个学时，甚至民族地区一些高校只有约15个学时，而且还规定必须将所有的公共课和专业课教学学时在一年内完成，这15个本学科专业课程的教学学时对于学术型硕士研究生的培养来说实在太少，就3年的培养方案而言，只有还不到一年的专业课程教学学时，自然不利于学生系统学习专业知识，给民族地区教育现代化带来十分不利的影响，也会影响到后续的博士研究生教育，使学生缺乏足够的专业基础训练而导致未来的职业和学术发展受到抑制。
造成上述现象的原因是民族地区一些高校在管理上过于简单化和行政化，在设置专业课程学时数方面较少考虑研究生导师的建议，也有些高校是因为没有足够的研究生教师来开出相应的研究生课程，这样使得应该在专业课程学时完成的训练严重不足。还有一个重要的原因是，民族地区一些高校只考虑经济因素，因为费用分配的原因由学校行政部门规定总教学学时数上限，公共课程学时数下限，以至于将 专业课程学时数逐年压缩，从原来的约30个学时减少到现在的20个学时左右。
民族地区现在的本科教育走向了大众化，硕士研究生教育也开始走向应用专业型教育。硕士研究生的入学数量每年以数十万计，入学质量不如以前，入学成绩越来越低。这样，在应用专业型硕士研究生的培养方案中，就更需要足够的专业学时。就数学学科来说，如果我们有30个本专业课程的教学学时，加上公共课程，在一年半完成课程教育，再花半年去写论文，两年是可以圆满完成培养任务的。如果只有15个学时专业课程，并且要求这15个学时的专业课程与其他外语、政治等公共课程在一年内完成，那么教学培养的质量必然受到影响，特别是对于将来要攻读博士学位的学生来说更是如此，这也会对中国的基础理论研究和应用研究带来先天不足的缺陷。虽然，对于硕博连读的学生可以在博士课程学习阶段加强本专业的课程学习，但还是会影响博士研究生的培养质量，在硕士生培养方案上若有更充分的课程学时，将更有利于硕博连读。
在学术型硕士培养逐步转换为学制较短的应用专业型硕士培养的情况下，更应该避免专业课程学时数被不合理压缩这种现象。笔者认为，民族地区高校的上级主管部门应对研究生培养方案中专业课程的学时数给出一个具体的指标量，使得有些学校的随意性得到纠正。此外，还可以建立民族地区各个高校硕士研究生培养方案的电子档案，让各地高校同一学科的硕士研究生培养方案都可以在教育部有关网站上查到，方便大家查阅，使得同行可以比较和互相学习、改进。
上世纪80年代，数学硕士研究生的培养一般是21个到33个本专业课程教学学时，大部分学生在一年半完成。国外也有基础好的学生在灵活有效的学分制下用一年多时间完成教学学时，另外再加一篇 个学时的论文，往往最多两年拿到硕士学位。欧洲也有培养学制为一年的硕士，而这一年的硕士也有18个教学学时的本专业课程教学，再加一篇 个学时的论文，外语是没有学分的。民族地区很多高校在硕士研究生培养方案中专业课程教学学时数只是相当于国外高校一年学制硕士研究生培养方案的专业课程学时数，培养时间却是三年，其余二年时间如果真正做研究或专业实习还算没有浪费时间，可是一些同学在一年的公共课程和专业课程完成后就去做“助管”或做一些完全与专业研究雅关的事情等待毕业，而疏于专业研究和学习。顺便要指出，学生从事这种“助管”应该限制在每周不多于20个学时，更不能如同一些高校将其计算为学分。
最终三年学制的学术型硕士培养方案大部分要被学制较短的应用专业型硕士培养方案代替，在应用专业型硕士培养方案中我们更要防止民族地区一些高校将专业学时数不断压缩。如果出现一年学制的应用专业型硕士研究生培养计划，其专业课程也应该有18个学时以上，而对于两年学制的应用型硕士研究生教育还是应该与国际教育接轨，达到30个专业课程学时，才能保证民族地区的研究生教育质量，使得这些应用专业型硕士研究生毕业后有扎实的专业基础知识从事专业实际工作和研究工作。
(责任编辑：程然)
(责任校对：丁未)
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：【中国科技教育史话】自强学堂:经国以自强为本教育以人才为先武汉大学:自强 弘毅 求是 拓新下一篇：培养学生的创新和实践能力
|
发表于 2020-8-13 01:37:33
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
发表于 2020-8-13 01:37:51
QQ登录
