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摘 要：对比国内外研究现状，探索国内研究生教育质量评价指标体系存在的问题。基于学术型研究生的教育特点，考虑国内指标体系存在的问题，遵循强化学术类型、增大可操作性、考虑毕业生社会满意度及加大对学生能力的考量等原则，提出了一套适用于国内学术型研究生教育质量评价指标体系的雏形。
【关键词】：研究生；教育质量；评价指标体系；定性指标
中图分类号：G 43 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0194-01
1985年2月，国务院学位委员会第六次会议决定建立各级学位授予质量的检查和评价制度。1994年，专门从事学位与研究生教育评价的事业性机构――高等学校与科研院所学位与研究生教育评价中心成立。与此同时，民间性质的团体和个人也较为关注研究生教育质量评价体系[1][2][3]。近年来，我国硕士研究生教育招生规模超常规发展，学位类型、攻读渠道和培养模式亦日趋多样化，如果不能在质量上加以控制和保证，将会严重影响我国硕士研究生自身的可持续发展。
一、研究生教育质量评价指标体系存在的问题
（一） 指标体系共性多，雅法体现学术差异
我国研究生数量剧增，研究生教育质量越来越受到社会的关注和质疑。国内不少学者开展了研究生教育质量评价指标体系的研究，一定程度上丰富了教育教学质量评价指标体系，对研究生教育教学管理工作起到了一定的指导作用。多数学者认为，我国研究生教育质量评价指标体系中评价指标应涵盖办学资源、教学与科研产出和研究生质量与学术影响等方面。由于评价目的过多地强调政府对研究生教育的统一集中管理，忽视了不同类型学校、不同学科专业的研究生教育内在发展的需要，因此目前的指标体系共性多，对不同专业的评价指标缺乏针对性，雅法体现学术差异。目前的研究生教育学校差异大，有的属于研究型大学，有的属于教学型大学，有的处于沿海发达地区，有的处于内陆、西部地区，相应的教育资源与发展水平有一定的差异。用相同的指标体系对不同地区、不同教育类型的研究生质量进行评价，得出的结论可信度差。
（二）评价指标过于繁琐
现有的研究生质量评价指标体系中评价指标过于繁琐，有些指标尚不明确。在全国普通高等学校研究生院评价中，指标要素就多达33个，二级指标要素也有1 个；在全国一级学科选优评价指标体系中，二级指标就多达2O个[2]。部分指标对所要评价的问题反映能力很差。
（三）针对老师的指标多，针对学生的指标少
现有的研究生教育质量评价指标体系中，针对办学资源和老师队伍的评价指标多，而针对学生自身的指标少。在200 年的中国研究生院评价、中国高校研究生教育竞争力评价中采用的评价指标体系，包括3个一级指标、l1个二级指标、22个三级指标。在三级指标中，针对研究生科研质量与学术影响的指标仅有3项。研究生教育中，各学校努力培养出合格的优秀的研究生，使其具备一定的研究能力，对即将踏入的工作团体有适应力。教育质量的好坏也应更多地从研究生自身出发进行评价，老师的质量只是辅助评价的因素，而不能作为主导因素。
（四）定量指标与定性指标比例失衡
与国外相关研究[4][5]比较发现，现有的评价指标主要以定量赋分为主，极少考虑到定性指标。在200 年中国高校研究生教育竞争力评价中采用的评价指标体系中，三级指标共22个，其中定量指标21个。我国研究生教育质量评价指标体系中存在着重定量指标、轻视定性指标的特点。研究生培养的目标是更好地为社会服务，其个体的适应力、社会受欢迎程度、研究生参与服务项目的落实程度等也是评价研究生质量的重要因素。在这些方面，现有的评价指标体系没有加以考虑。
二、研究生教育质量评价指标体系改善途径
（一） 了解个性差异，避免一刀切
个性化是研究生教育的基本特征，是创新性成果和创新人才产生的重要保证。因此，在研究生教育质量评价指标体系的设计上，要避免用大一统的指标体系来统一评价不同类型的学校或学科的质量，应充分考虑其发展的特色，在指标体系的设计上，体现统一性与特色性相结合的原则。这样既能保证评价结果的客观性与公正性，也能维护和鼓励学校或者学科发展特色，提高质量。
（二）抓住本质制定简易指标体系
对研究生教育质量进行评价，就是要把抽象的、复杂的研究生教育质量细化为具体的、可以观测到的一组指标。由于研究生教育质量是一个多层面、复杂而综合的概念，如果把其分解得过细，指标体系过于烦琐、复杂，从而带来实际评价活动中人力、物力、财力等资源方面的大量投入，不仅信息收集方面会有困难，而且评价程序也会十分繁琐，也雅法得到科学的评价结果，从而使得研究生教育质量评价效率和效益低下。
评价指标体系不需繁琐，只要能体现所评价的专业研究生教育质量即可。
（三）平衡学校、老师及学生指标
研究生教育质量不仅依赖于物质资源与办学条件，而且依赖于研究生教育培养过程以及出口的控制。一个全面而完整的研究生教育质量评价指标体系是条件指标、过程指标以及成果指标三者的综合。条件指标为研究生教育质量的形成提供人口保障；过程指标体现了研究生教育质量形成的过程质量，而成果指标则是研究生教育产出质量最重要的评价依据。只强调条件指标而不重视过程指标就雅法有效监督与评价研究生教育质量形成的全过程；而忽略成果指标就会使得研究生教育只重视投入而不重视产出。因此，在重视办学资源优劣的同时，要充分注重学生的质量优劣。应加大对学生素质的评价力度。可从竞赛获奖情况、学位论文优良质量比例、外语水平层次比例、科研获奖情况等方面着手。
（四）增加定性指标
制定完善的研究生教育质量评价体系还必须重视定量指标与定性指标的结合。由于教育评价建立在教育测量基础之上，定量的评价方法被视为科学、客观的方法而受到极大关注。教育是一项非常复杂的活动，片面的追求定量分析往往会导致在教育评价中忽略那些难以定量分析的因素，从而雅法进行科学客观的评价。在研究生教育质量评价中也是如此。研究生教育质量是一个相当复杂的概念，影响研究生教育质量的因素也是复杂多样的，他们并不能完全量化，例如毕业研究生的素质、创新精神和创新能力，研究生师资的敬业精神以及关于研究成果创新程度等就不能完全用定量指标来进行评价，如果强行量化，则会割裂与僵化研究生教育质量的本质。因此，我们在制定研究生教育质量评价指标体系时，要注意定量指标与定性指标的有机结合，以便全面准确地评价研究生教育质量的高低。
研究生教育质量评价指标目前存在着一定的问题，亟待得到完善。完善的研究生教育质量评价体系可以有效发挥其相应的评价作用和功能，保障研究生教育质量持续稳步发展。
参考文献：
[1]邱均平，罗力，苏金燕，等.2008年中国研究生教育评价报告的产生与结果分析[J].高教发展与评估,2008,（4）：41-52.
[2]潘武玲，曹向飙.改进我国研究生教育质量评价指标体系之思考[J].高等教育研究学报,2005,（4） 52-55
[3]刘志民，张日桃.研究型大学研究生教育质量评价指标体系探索[J].中国农业教育.2001,（4）.
[4]刘彬.加拿大研究生教育的特点及启示[J].思考与借鉴,2009,(4)：11-13
[5]潘武玲.美国研究生教育质量评价中的三种主要力量[J].现代教育科学,200 ,(5)：38-40.
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发表于 2020-7-7 12:25:50
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