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【摘要】从目前的英语教学现状来看，听力仍是中国大学生的一个弱项，如何提高大学生的听力理解能力，成为大学英语教学的一个重要课题。文章运用多元智能理论，结合大学发展的实际，通过问卷、测试、统计分析等手段开展音乐训练与英语听力提高相关性的实证研究，研究其中的音乐智能与大学生听力能力之间的关系，揭示出在适当音乐环境和条件下的培养会使人听力方面潜能充分发展的规律，并提出若干理论思考。
[关键词]多元智能理论；音乐智能；大学生；英语听力
[作者简介]鲁琦，中国民航大学人文社科学院副教授；王勇，中国民航大学人文社科学院教授，天津300300
[中图分类号]G 42 [文献标识码]A [文章编号]1 12-2128(2011)10-0151-03
听力理解是听、说、读、写、译五项基本技能之首。在语言学习过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。英语作为一种语言工具，如果没能听懂对方的意思，那就谈不上与之进行有效的沟通。然而从目前的英语教学现状来看，听力仍是中国大学生的一个弱项。如何提高大学生的听力理解能力，成为大学英语教学的一个重要课题。为此，笔者运用多元智能理论，通过问卷、测试、统计分析等手段开展音乐训练与英语听力提高相关性的实证研究，研究其中的音乐智能与大学生听力能力之间的关系，揭示出在适当音乐环境和条件下的培养会使人听力方面潜能充分发展的规律。
一、多元智能理论和音乐智能
加德纳(Howard Gardner)在他具有影响力的著作《心智的结构》(Frames ofMind，1983)一书中，打破传统的智商理论，在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出“多元智能理论”(The Theoryof Multiple Intelligences)，其后分别于1991年和1999年对其进行了补充与完善，使智商类别从原先确认的1种拓展到现在的9种，即语言智能(Linguistic Intelligence)；数理逻辑智能(Logical-Mathematical Intelligence)；视觉空间智能(SpatialIntelligence)；身体运动智能(Bodily-KinestheticIntelligence)；音乐智能(Musical Intelligence)；人际交往智能(Interpersonal Intelligence)；内省智能(In，trapersonal Intelligence)；自然观察智能(NaturalistIntelligence)；存在理念智能(Existential Intelli―gence)。
该理论质疑了传统智力理论，认为：(1)人的智能是彼此独立、以多元方式存在的一组智能，而非以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。每个学习个体都有强项智能和弱项智能之分，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。(2)每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。智能具有可开发性，而非一成不变。只要有适当的外界训练和个体努力，每个人都可以加强自己的任何一种智能。(3)对智能的评价必须多元化，在不同的实际生活和学习情景下进行观察、记录和分析，而非在人为的、非自然情景下由机器根据标准化答案评分。
根据加德纳的解释，音乐智能是指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力(包括对声音的节拍、高低、强弱、音色和音质的敏感性以及对这些元素所包含的情感意义的回应性)以及用音乐表达思想感情的能力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不走调，并能辨别不同的乐曲，就具有这种智能，只是程度不同而已。音乐智能发达的人一般受过专门的音乐训练或者对音乐有着直觉而全面的理解，节奏感强，有较强的辨音和模仿能力，包括歌唱家、作曲家、演奏家、指挥家、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的爱好者。
二、音乐智能和英语听力：理论与实践
英语作为一种语言，让人自然而然地联想到了语言智能。事实上，英语本身是一种节奏感很强的语言。最基本的，英语单词的发音要注意重音的位置。同时，在用英语表达时，说话人通常会加入自己的情感，节奏感强弱在英语中可以反映在对说话人语音语调的把握，预测说话人的真正要表达的意思或是说话人此时的情绪。这些通常是语言智能难以达到的，而恰恰是音乐智能所擅长并可以自然融入进来的。自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，许多英语教学工作者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性，并进行了初步的尝试。但其中对音乐智能专门的阐释却极少，更谈不上对大学生英语听力影响的研究。其实，在日常生活中，一些歌星虽未专门学过外语却能靠在短期内模仿录音学会从未听过的外语歌曲，其原因就在于音乐训练帮助他们增强了听力，培养了乐感，从而发展了节奏感和韵律感，迁移到外语口语上就有了良好的语感。因此，笔者决定填补国内在这方面实证性研究的空白，探寻音乐智能与大学生听力能力之间的关系。
在研究中，笔者选取中国民航大学来自各专业(机务、空管、电信、自动化、工商管理、会计、法律、乘务等)200名学生作为研究对象，专业覆盖面较广，文理兼有。而且，基于已经经过了一年的大学英语学习、具备一定的语言能力，选择的大部分是二年级的学生。接下来，对这些学生进行了非应试的听力测试，统计了测试结果，并将他们的成绩转换成高分组、中分组和低分组，分别代表强、中、弱三种不同的英语听力能力。此后，着手开展有针对性的音乐训练。例如，在给学生欣赏音乐作品时，用固定键盘给学生以固定音高的指导与训练。而所欣赏的音乐作品基本每4周换一组，声乐作品以经典的英文曲目为多数。如Daniel Powter的《BadDay》，Paul Simon的《Father and Daughter》《Sea-sons of Love》等等。这些歌曲有的是激励人雅论在多坏的环境下也不要气馁，有的是表达了人与人之间的真情。歌词写得优美、生动，曲调舒缓，令听者精神放松。同时，还要求学生在课下欣赏一定的曲目。在训练中笔者发现，听力测试结果的高分组与低分组在音乐智能上有显著差异，高分组优于低分组。这反映出学生的英语听力能力越强，音乐智能就越高。
经过了大约半年的音乐训练后，对作为研究对象的全体学生又进行了新的非应试的听力测试。经过统计和对比，发现这些学生的测试成绩都有了明显提升。平均成绩涨幅在3％-5％，第一次听力测试结果的高分组、中分组与低分组之间的差距也明显减小。而且，通过相关英语教师的辅助监测，发现参加过音乐训练的学生在英语课堂上表现活跃，对英语学习的兴趣有所增加。对此，可以有 以下几种解释：一是音乐训练可以使人的听觉变得更加敏锐、精细。在适当的音乐环境和条件下进行培养，会使人听力方面的潜能充分发展。以良好的音乐听觉为基础，学习者更易于捕捉细微的英语语音语调的变化。二是英语和音乐都具有很强的节奏感。学生若经常学习乐器演奏、声乐或欣赏乐曲，可以培养乐感和语感。三是欣赏英语歌曲对英语学习者的综合能力会有很大帮助。歌曲时快时慢的节奏，歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，促使学生准确听懂歌曲的内容，做出快速的反应。同时，还有利于了解西方人的思维、语言习惯及文化背景等。
三、音乐智能影响英语听力引发的思考
通过培养大学生音乐智能以提高其英语听力的实证研究，我们发现从中可以引发一些思考。首先，从目前的英语教学现状来看，听力仍是中国大学生的一个弱项，如何提高大学生的听力理解能力成为大学英语教学的一个重要课题。但是提高英语听力绝不是仅靠课堂、课外多听磁带、录音就可以实现的。而通过多种形式的音乐活动发展学生的音乐智力，培养音乐节奏感，的确为提升大学的英语教学效果开辟了新的途径。其次，在适当的音乐环境和条件下进行培养，会使人听力方面潜能充分发展规律的得出，并不意味着提高大学生英语听力只是简单的播放一些英文歌曲和音乐，而是需要对大学生进行完整的音乐智能训练。因此，大学教育应把目标定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，而不能一味偏重传统的语言智能和数理逻辑智能的培养，把各种“非学术”智能领域仅仅当作是可有可雅的“副科”。应该加强学生的音乐教育，派专职音乐教师教学，用音乐丰富学生的课外生活，激发学生的音乐潜能，以更好地提高学习能力。这也符合素质教育所提倡的“以人为本，促进人的全面和谐发展”这一宗旨。再次，除了听力外，从理论上说，音乐智能还会对大学生的口语、写作、语法、词汇等诸多方面能力的掌握起到同样的促进作用。这也启示我们的英语教师，在由专职音乐教师开展完整音乐智能训练的同时，应该让学生在课堂上尝试多种多样的活动，如听某首英语歌并填写歌词、听一段MTV然后讨论配乐画面、就课堂上某个话题写一段歌词或配上背景音乐、创作顺口溜帮助记忆某个语法规则、考虑从歌曲里学会了哪些新单词等。这些不仅同时培养了语言智能和音乐智能，还激发了学生的学习动机，缓解了学习时的紧张气氛。
[责任编辑：钟山]
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发表于 2020-8-7 09:36:15
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