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摘要：处理好理论与实践、内容与形式、目标与要求、时间与空间、整体与个体等关系，将进一步提高理实一体课堂教学效果。
【关键词】：理实一体；课堂教学；几个关系；认识
建构主义学习观认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动建构知识的意义”[1]。理实一体教学模式正是基于这一理论基础上的教学模式。它强调让学生“做中学，学中做”，强调学生自主学习和教师主导相结合，通过师生对话、生生对话和生本对话，培养学生的阅读能力、人际沟通能力和自主学习能力。要做到实践操作整合于理论学习之中，理论学习渗透于实践操作之中，我们在理实一体课堂教学中就应该处理好以下几个关系：
一、理论与实践关系的统一
理论是指人们对一切物质或自然界变化规律性的系统认识[2]，是经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。实践是人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动[3]，是人的社会的、历史的、有目的、有意识的物质感性活动。
实践观点是整个马克思主义的基本观点。实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，对理论起决定作用。但是正确的理论又会对实践起到良好的认知和指导作用，可以让我们在实践过程少走弯路，降低实践的难度，可以让我们更好地理解实验的现象，因此在理实一体教学中必须做到理实交融，以实证理，以理促实，避免唯实践论和唯理论论。
例如，在“电容器的导电特点”教学中，我们先让学生动手实验：将一个电容和一个灯泡串联，分别采用直流电源和交流电源供电，观察回路中灯泡亮暗的现象。这时学生就得出电容“隔直通交”的结论。而后，我们提出一个理论问题：对于不同频率电信号，电容器是否都能让其通过？学生对此必然有不同的意见。此时，我们引导学生改用信号源给上述电路供电。让学生观察灯泡在不同频率下发光情况的变化。这一实验使学生认识到“电容的通交是相对的，它与电信号的频率有关”，并形成“容抗”的理论概念。随后，我们进一步引导学生思考：容抗除了与信号频率有关外，还与什么因素有关？这时，学生使用不同容量的电容来重复上述试验后，就领会到“电容的容抗还与它本身的容量有关”的理论知识。
二、内容与形式关系的统一
内容指构成事物的一切内在要素的总和，形式指事物内在要素的结构或表现方式[4]。内容与形式之间是辩证统一的关系。内容决定形式，形式依赖内容，并随着内容的发展而改变。但形式又反作用于内容，影响内容，在一定条件下还可以对内容的发展起有力的促进作用。
理实一体教学内容的选择上必须从生活和生产实际需求出发，注意学习内容的应用性、代表性和实践的可操作性。比如在模拟电子线路中，我们可以从常用元器件（如阻容感元件、二三极管、集成运放等）入手，以直流稳压电源、单极低频小信号放大器、低频功放、集成运放、振荡器为主要单元电路进行教学。
理实一体教学形式的选择上应该积极结合不同教学内容，根据不同的教学对象，应当以有助于学生对知识的理解与吸收，有助于提高学生实际的应用能力为目标。例如，在上《元器件识别与检测》时，我们可以将单纯的器件学习融入到简单应用电路组装调试中（如电阻学习可以化入电工中的混联电路中，二极管融入到直流电源中等），通过对组装调试中出现的问题的解决过程、通过对电路现象的观察来加深对器件的认知。而在学习具体单元电路时，则可以将单元电路学习融入到应用实例中（如单调谐放大器、功率放大器等可以融入到收音机电路中），通过对电路组成器件参数改变后对应的产品工作情况的观察体会，来加深学生对电路的认知效果。对于一些微观和抽象的教学内容，我们则可以应用现代教学手段，如模拟仿真或播放录像等方法，使微观变直观，抽象变形象，帮助学生学习和掌握它。
三、目标与要求关系的统一
教学目标是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的，教育活动结束时所要取得的结果[5]，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通、有机联系的系统整体[ ]。而教学要求是教师的教和学生的学所组成的一种人才培养活动中的要求[1]。
教学要求受教学目标的制约与指导，是教学目标的具体体现，同时教学要求又会反作用于教学目标并最终影响目标的实现[8]。职业教育的大目标是培养适应社会生产需求具备一定职业技能水平的初中级技术人员，以满足企业和社会的用人需求。中职课程的培养目标必须服从于这一大目标的要求。具体课程的教学目标应该对应于不同阶段的生产岗位技能要求，同一课程内容由于教学目标的不同，它的教学要求也就不一样。
例如，《电子技术入门》课程对于培养生产一线组装员工，其教学要求是学生会认知常用电子元器件，掌握基本焊接技巧和基本焊接工具的使用。但是，对于培养生产线上品检维修员，它的教学要求就要提高到既能认知常用电子元器件，还要会检测判别元器件的好坏；既要掌握基本焊接技巧，同时还要能够熟练使用常用的仪器设备。再如，《视频技术》课程对于培养视频设备导购员，其教学要求是学生了解电视机的工作原理，能较熟练使用常见视频产品，熟悉典型（或品牌）视频产品的性能特点。但是，如果是培养视频设备制造调试或维修人员，它的教学要求是学生要了解视频技术的发展趋势，掌握并能分析典型（或品牌）视频设备工作原理，掌握视频设备调试和检测中常规仪器的使用方法，同时还要取得由国家人力资源和社会保障部颁发的《家用视频技术维修员》中级职业资格证书。
四、时间与空间关系的统一
时间是指一切物质不断变化或发展所经历的过程[9]，而教学时间则是教学活动所经历的过程；空间是指一切物质存在和运动所占的地方[10]，而教学空间则是教学活动的场所和资源。学校教育注定了我们的教学时间是45分钟1课时，教学空间是在教室（或实验室）。我们教学活动就是在这一特定的教学时间和空间内完成的一种师生之间教与学的特定活动。
课程内容不同、教学对象不同、教学要求不同、教学空间不同，教学活动所需要的时间也就不同。但是，作为理实一体课堂教学，一个单元的教学活动时间和空间内必须含有理论学习和实践学习。如果将理论教学与实践教学分开单独安排或实施，那么，理实一体课堂教学就退化为理论课+实践课，演变为实践教学为理论知识服务或从属的地位。例如，《单极低频小信号放大器静态工作点》的教学，内容涉及到静态工作点的测量、估算、调整以及工作点对放大器性能影响的研究。传统教学将放大器静态工作点的估算、分析以及调试分开进行。现在，我们让学生直接给放大器输入电信号，有意识地改变放大器中三极管基极偏置电阻Rb等参数，观察三极管基极偏置电阻大小对输出电压信号的影响。同时，组织学生分析思考静态工作点对放大器工作以及性能的影响。这时，学生在改变三极管基极偏置电阻时，学习了放大器静态工作点理论知识，学习了放大器静态工作点调试方法，了解了放大器静态工作点对其工作的影响。学生在一个教学时空内完成了有关理论知识和实践技能的学习。
在理实一体课堂教学中，当教学设备或教学空间不足时，我们可以通过增加教学时间来换取教学设备或空间不足。如，贴片元件的吹焊工具不能做到每个学生人手一套时，我们可以采用部分学生训练吹焊，而其他学生训练普通焊。又如，专用仪器――BT3扫频仪，一般学校配备比较少，它也可以与其他仪器错开使用，即部分学生学习扫频仪使用，而其他学生学习另一种仪器使用。反之，如果我们仪器设备数量多，教学空间大，那么学生仪器学习课时就可以缩短。即教学空间可以弥补教学时间。
五、整体与个体关系的统一
整体指整个集体或整个事物的全部。个体则是指整体中的某个特殊主体。整体的状态与变化会对个体产生影响，而个体的状态与变化又会对整体产生一定的制约，二者之间也是辩证统一的关系。
多元智能理论认为“每个人从某个方面来讲都是优秀的，所不同的是个体的强势智能未必完全一致而已”[11]。不同的学生对于同一教学内容的理解速度与程度会有所不同，不同学生对同一技能的掌握速度与程度也会有所区别。因此，在进行理实一体教学活动中，我们既要注意整体学生教学目标和教学要求的实现，又不能忽略对个别学生尤其是弱势学生的学习状态的关注，只有这样才能真正意义上实现理实一体教学目标与要求。同时，我们要利用整体与个体的关系，使不同智能的学生之间形成优势互补。我们可以将理论学习强、抽象理解快的学生与动手能力强、形象反映快的学生进行组合，提高教学活动中学生之间的交流讨论质量。在整体与个体关系中，我们还要用发展的观点看学生。随着教学活动的进行，学生智力和技能将随着发展，学习小组的组合也应该随之变化。即，学生的学习小组是处在动态变化的，如同整体与个体之间的作用始终存在和变化着。
整体与个体关系同样也反映在学生与教师之间关系上。普通课堂教学活动中，在教师的主导作用下，班级学生作为一个整体一般比较容易沿着教学预定方向进行。可是，理实一体课堂教学活动中，由于学生整体具有多样性和复杂性，因此教师的主导作用也具有特殊性。所以，在理实一体课堂教学中，教师既要坚持面向学生整体，又要关注每一个学生。教师在引导班级整体开展理实一体学习的同时，还要做好对个别学生的理实一体学习辅导。
总之，处理好理论与实践、目标与要求、内容与形式、时间与空间、整体与个体的关系，结合具体教学内容和过程做到辩证统一，将有效提高理实一体课堂教学效果，提高中职专业课程教学质量。
参考文献：
[1]裴新宁.建构主义（导读）[A].钟启泉．高文．赵中建主编.多维视角下的教育理论与思潮[C].北京：教育科学出版社，2004.
[2][3][4][9][10]中国科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆出版社，2005.
[5][ ]傅建明.教育原理与教学技术[C].广州：广东教育出版社，2005.
[1]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书、教育[C].北京：中国大百科全书出版社，2004.
[8]黄济，王策三.现代教育论[C].北京：人民教育出版社，2004.
[11][美]霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
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发表于 2020-8-5 14:00:11
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