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摘 要：网络文化是当代先进文化的主要表现形式，网络教学是学校教育向现代网络教育的延伸。思想政治理论课（简称思政课）网络课程建设是增强社会主义核心价值体系吸引力、感召力的基本阵地，是现代思政课教学改革的基本方向。根据思想政治理论课教学大纲的要求，把开辟“网络课堂”作为课堂教学的补充，得到了学生的认同与支持，收获了认识与体会。本文探讨在思政课教学中开辟网络课程的实施方法和教学方式。
【关键词】：思政课教学；教学改革；网络课程
一、思政课网络课程建设的要求与现状
思政课教学的劣势一直比较突出，主要表现为以下三点：第一，学生先入为主地不感兴趣。有的认为，这是政治说教，空头理论，没有实用价值，只不过为了学分不得不上。第二，学生的学习是被动的，课后对参考书、参考文献、必读文章根本不阅读，只在考试前重点突击过关。第三，教学手段落后。由于时间少内容多，不少老师在课堂上总是滔滔不绝地“满堂灌”，更令不少学生直想逃课。
教学劣势的存在，加重了教学难度，教师也承担了更加艰巨的任务，它意味着需要付出更多的劳动。
首先，必须努力积累知识，丰富教学内容，精炼教学案例。每个教师都要不断地充实自己，吸收新知识，注重课程理论性、系统性、科学性和现实性的建设，做到在课堂上吸引学生，用精彩的教学内容、生动的教学方式去转变学生对思政课那种先入为主的认识。
其次，必须在“管用”上下功夫。[1]思政课教学的“管用”主要体现在：第一，给予新的知识点。所讲授内容既不是照本宣科，也不是老生常谈，更不是牧师说教，每次都要有一个新的知识点和生动的内容，促使学生产生兴趣，产生思考。第二，传授思维方法。对每章每节或某些具体问题的讲授，都要先给学生介绍总体思路和对问题进行思考的方法和思考的依据，让学生明确问题的思考途径，使思维变得有条理有理性。第三，抓好课堂讨论，引导学生积极参与发言并训练其表述能力。第四，训练写作的能力，努力训练学生达到随时随地都能将所闻所见所思记录下来的习惯和境界。
教师的努力尽管能够解决部分问题，但是传统的教学方法仍然雅法根本改变“灌输”的教学状况，学生除课堂听课之外，也未能够多阅读、多参与、多投入，从而使教学质量大打折扣。利用现代网络资源，建设网络课堂，能够较好地解决传统教学方法中存在的不足。
现代网络已经成为大学生接受信息的重要渠道。根据我们在教学班中的调查显示：第一，没有一个学生表示不喜欢上网；第二，所有学生均表示，只要有机会，都会上网走一回；第三，80%的学生表示，每天都要上网，周末上网时间常常在4小时以上。这种情况表明，现代网络已经成为学生学习与生活的一部分，学生离不开网络。然而，多数学生上网后，并不是进行学习与工作，而是把大部分时间用于网上聊天和玩游戏。男生上网平均用15%的时间玩游戏，女生上网平均用 0%的时间聊天。要做作业的话，就上网查询拷贝。有的学生还辩解，玩游戏并非浪费时间、并非完全没用，玩游戏要判断、要推理、要策划、要谋略、要眼明手快、手脑并用、反映敏捷。事实上，小玩有益。但问题是，一旦开始某一游戏程序，就是欲罢不能，并且耗费时间太多，以致荒废学业。所以，思政课教学应该积极开辟网络课堂，在网络上占有一席之地，引导学生上网的时候顺便到思政课网站走一回，分摊一点学生上网的时间，给学生提供更多的接触思政理论的机会。
改变学生的上网习惯，转变学生的思想认识，增强社会主义核心价值体系的吸引力和感召力，是思政课责雅旁代的任务。纵观现有的思政精品课程建设，还没有一门真正具有网络教学功能的课程。北京大学出版社出版的、中国高等教育学会编制的《中国高校国家精品课程》中所列的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》国家精品课程，都存在这样的缺陷：第一，项目建设后未有更新与发展，在其网站中未见使用记录；第二，没有建立起交互式的题库系统，有的仅提供几份试卷（或试题），但没有相应的成绩记录与存储系统，不具备实用的学习考核功能；第三，缺乏一个沟通互动的交流系统。其中，有一个学校的国家精品课《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》有一个教学论坛，但也只有39个主题103个贴子。这说明，网络教学是国家精品课程建设中的一个缺陷。[2]
胡锦涛在主持政治局第三十八次集体学习时强调指出：“我国网络文化的快速发展，为传播信息、学习知识、宣传党的理论和方针政策发挥了积极作用，同时也给我国社会主义文化建设提出了新的课题。能否积极利用和有效管理互联网，能否真正使互联网成为传播社会主义先进文化的新途径、公共文化服务的新平台、人们健康精神文化生活的新空间，关系到社会主义文化事业和文化产业的健康发展，关系到国家文化信息安全和国家长治久安，关系到中国特色社会主义事业的全局。”2008年1月，中宣部、教育部联合召开全国加强和改进高校思想政治理论课工作会议，提出把思政课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程的总体要求。要求在课程教学体系全国统一的前提下，通过多种途径，探讨多种方式，构筑教学新平台、拓展新空间，开拓马克思主义理论的网络教学阵地。思政课网络教学的建设不仅必要而且迫切。[3]
二、网络教学在思政理论教育中的作用
现代网络已经渗透到社会生活各个领域，学生离不开网络，思政课教学也不能离开网络，网络教学在思政课教学中有着如下的作用。
第一，网络课堂能有效改变思政课教学手段长期落后的状况，培养教师适应信息化环境进行思政课教学改革的能力。利用网络课堂进行教学，首先必须建立网络教学基地，这就要求教师必须掌握网络基础知识和基本技术，能够使用教学网站并进行网站内容的更新与维护。其次必须根据教学要求，重新整合各种教学资源，重新策划教学过程和教学效果。在这样的过程中，教师必须大量搜索和浏览与教学内容相关的网页和文章书籍，使教师不断开拓视野、不断扩展能力、不断提高教学水平。同时，通过网络资源的建设，从网上搜索到更多的资料和生动实例，使教学资源更加丰富，课堂教学也更加活跃。
第二，网络课堂有利于改变思政课单调的课堂教学，探索出多种途径、多种形式的教学模式，增加学生的学习兴趣。课堂教学中，教师是主导，这种主导地位加上时间紧内容多，极容易导致教师的满堂灌现象。偶尔的设问与课堂讨论，由于学生对政治理论课存在“先入为主”的意识障碍，致使他们不能主动参与，造成了与其冷场下去还不如教师自己继续往下灌的现象。网络教学的设置，等于增加了一个宽广的课堂。在网络教学中，教师已经从课程主导地位转变为学生学习伙伴的地位，教师的任务是给学生提供更多的、既有可读性又紧紧围绕课程主题思想的资料，努力引导学生阅读、理解、思考和分析，并自在地发表议论。利用网络课堂的优势，推动学生大量阅读浏览，协商对话，平等交流，合作学习，有利于发展联想思维和知识运用，有利于体现“以人为本”的素质教育，有利于培养合作精神。大学生由被动“灌输”的主体转变为自主学习和参与探索的主体，这是其他教学形式和学习环境雅法相比的。
第三，网络课堂有助于促进学生积极参与思政课理论的学习，提高综合素质。通过网络课堂可以达到以下目的：（1）增加阅读量。大学教育中，教材不是学生惟一的学习内容。思政课教学大纲要求，学习理论要做到学习原著与阅读教材相结合。但是，阅读教材勉强可以做到，而阅读原著和文献，在传统教学方法中就只能说说罢了。因为，传统阅读材料是有限的，它导致学生要花不少的时间去寻找阅读资料，同时有有些人想阅读也找不到资料的情况。网络课堂的资料是共享的、雅限的，符合学生上网浏览的习惯。只要教师在课堂教学中指定学生阅读相关的资料并将这些资料上传到教学网站上，学生就可以不受限制地阅读。（2）在阅读资料的基础上提出问题和分析问题，可以直接在网上留言，在论坛上发贴子，直接地进行思考和写作的训练。（3）参与网络课堂的专题讨论。这种读、思、问、答、辩、写融为一体的方式，是最佳的教学与学习方式。
第四，网络课堂有利于及时反映思政课的教学效果。通过网上的资料阅读和问题分析与讨论，可以反映出学生的学习兴趣，反映出学生所关心的问题，反映出学生对基本原理掌握的程度和分析问题、解决问题的能力。教师依据学生的情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
网络课堂的这些作用，都是与思政课教学目的和要求相一致的。网络教学虽然不能代替课堂教学，却是现代教学的重要辅助手段，脱离现代网络的思政课教学可以说是一种残缺型的教学。
三、思政课网络教学改革的方向
网络资源十分丰富，应有尽有，但要学生自己搜索却是有困难的，体现在“搜索”的结果五花八门，难以择取上。所以，必须建立教学网站。
1. 思政课教学网站的基本模块
思政课的教学网站的建设，要求具有如下基本模块。
（1）教学资源模块。这些资源包括文字资料和音像资料，可以不断地累积。资料包括人物传记，理论原著，理论研究，理论发展等。教学中所要求的学生必读的资料，学生可以直接找到。一般来说，教师只要在课堂上对某篇著作进行介绍，就会有学生去看。学生阅读了原著和相关文献，教学就有了良好的基础。
（2）信息发布模块。可以随时发布新的成果，保存过去的信息，维持信息完整性，维护网站资源，更新课程教案。
（3）网络课程模块。教师可以将教学提纲、教案，甚至讲稿上传上去，省去了课堂上的滔滔不绝、宏篇大论地灌输，从而有更多的时间组织课堂的提问、分析、讨论和辩论。这样，思政课教学就可以实现从过去的知识灌输型教学向素质培养型与能力培训型教学的转变。学生有了一定的阅读量，课堂讨论也能够层层深入，课堂灌输的比例相对降低，课堂气氛活跃，教学效果明显提高。
（4）学习讨论模块。讨论是思政课不可缺少的教学手段。建立教学论坛，使学生有更多的参与余地，可以主动地学，可以针对相关问题展开讨论，可以提出所关心的问题进行讨论，将课堂的讨论延续到网络课堂，网络课堂的讨论问题又可重回课堂讨论并加以归纳总结。网络论坛的讨论，提高了学生学习的积极性，有效地提高教学质量和教学效果。
（5）学习考查模块。设立网络题库，并不断地增加和积累。题库系统不仅可以出卷用于考试，也可以在网络上即出即答，题库以学习基本知识为主。
（ ）信息存储模块。网络对信息的存储是十分清楚细致的，它对每条信息的发布时间精确到分秒，这种功能成为检查一个网络课程是否具有实用功能的有力证据。现在各种网络课程五花八门，但是否实用、是否有用，使用此功能检验，全部一揽雅遗。
2. 思政课教学网站的功能与运用
思政课网络课程的建设，重在符合课程特点与运用。如果只是在网站上罗列一些资料，如一些动画、音像、电子教案（尤其是那些使用PowerPint做成的教案）等，学生一般都是浏览而过，甚至懒得打开。例如，本人放在教学网站中的教案，几年来打开电子教案的人数仅相当于打开教学提纲的一半。因此，对于理论课来说，与其上传电子教案，还不如直接将教学提纲放上去。而过多的“动画”更不符合理论课的教学要求。作为大学生，学习理论主要是培训其理性思维习惯，动画之类，他们会嘲笑为“小学生的玩艺”。上传教师的录像讲座，还不如将讲稿上传，因为，看完一个讲座要一个半小时，看完你的讲稿仅需10几分钟。论坛如果管理不好，也会成为一个“转载”和“灌水”的场所。
为使网络课程发生效用，需要使教学网站具有如下功能。
（1）学习成绩网络化
在通常的教学中，平时成绩的评定，基本上是在期中写一篇作业或者写一篇调查报告，然后由老师评分。这种做法有缺陷：第一，所有学生同写一个题目或几个题目，所以，雷同的、相似的、下载的、抄袭的、互抄的见怪不怪，加上思政课教师所带学生动辄几百人，难以进行一一评点与纠正，因此，思政课教育在此成了败笔：教育了实事求是的原则，却在收获弄虚作假的效果。第二，教师对几百个学生的作业进行评分，基本上是主观的、随意的，因而，合理性与客观性受到质疑。
通过网络课程的建设，传统的凭一篇作业进行主观打分的方法，可以得到改变。能够给学生的网络学习提供成绩，这是网络课程的生命力。如果未能给学生的网络学习提供成绩，那注定该网络课程是摆样子的，它只不过是为了“申报……”而已。
在我们的教学网络中，我们将平时成绩分为两个部分，题库考查和论坛发贴评价。
理论课的题库可分为主观题与客观题两种类型，客观题由系统给分，主观题由教师打分。学生要做什么题型、要做多少道，可以由老师统一设定，也可以由学生自由选择。学生每次进入题库系统考查都有记录，其成绩都转化成百分制录入成绩表中。学生在第一次考查以后，如果觉得不满意，可以再考查，直到成绩满意为止。系统从学生第二次考查起，都把所得成绩与原有成绩进行平均。这是利用了“实践出真知”的道理，学生做的多了，积累了经验，成绩也会相应提高，从教学要求上说，它实现了学生掌握基本知识的目的。同时，在考查中实行合作学习方式，培养学生的合作精神。
有了教学论坛，思政课的讨论式教学就再也不是空谈，训练学生的写作与思考也能够有效地进行。但是，如果管理不当，论坛却会变成一个“转载”和“灌水”的场所。在我们第一轮的教改实验中，这种现象特别严重。从第二轮开始，我们进行了改进。主要措施是录用学生当版主，由版主对“灌水”贴子进行警告、修改或删除，并对贴子质量进行评分；同时由版主根据课程进度推出新的讨论专题，版主只对专题讨论中的贴子进行打分。系统自动将贴子的数量与质量分录入“学生学习成绩表”并转化成百分制，与题库考查分一起转化成学习成绩。论坛录用版主也不能随意，其条件是：第一，版主应该是论坛积极分子，有管理和编辑论坛的经验；第二，版主熟悉论坛规则，敢于对违反规则的学生进行提醒和通报；第三，版主的真实身份必须保密，一旦有同学知道版主是某某同学，系统管理员将进行更换。
教学论坛是思政课网络课程不可缺少的组成部分，遗憾的是至今为止评出的思政精品课中没有一个真正办有教学论坛。科学管理论坛，就能够促使学生既重视发贴的数量又重视发贴的质量。
平时成绩对学生来说，是公开的、透明的。学生凭自己的注册号和密码随时可以查询到自己的平时成绩，使学生一步一步地知道自己应该做什么，应该怎么做。思政课教学就是在这种潜移默化中实现了教学目的，收获教学效果。教师凭自己的注册名和密码可以查询到选择自己课程的学生的成绩，教师对学生上网学习的情况了如指掌。
（2）改革教学方式
建立了网络课堂后，我们可以重新建构教学的方式，把原来的“讲授，提问，讨论，归纳”的方式，建构为“问题，提示，资料，讨论，辩论，反馈”的方式。按新的教学方式，构建新的教学过程。
第一，提出问题。在每一章节开始的时候，教师向学生讲明教学的提纲，教学内容，教学的重点、难点，主要理论原理，教学中的主要思路和思维方式，然后提出思考题和需要讨论的问题，列出阅读资料，用点将方式让学生对问题作一般阐述。
第二，学生利用网络课堂阅读必读资料，并利用学习园地发表自己的看法，进行讨论，教师也参加讨论，师生构成学习伙伴。
第三，在第二次课堂教学中，将网上的讨论在课堂中继续。由于在一周内上网阅读与发表见解的学生不多，所以重回课堂讨论是必要的。由参与网上讨论的学生首先发言，进而调动未参与的学生积极发言，在分歧之处将讨论引向辩论，让课堂气氛活跃起来。最后，由教师进行归纳、总结，把系统化结论呈现给学生，同时鼓励学生在网上继续讨论，继续发表看法。堂末开始新的章节。
第四，教师利用讨论中的信息，发现学生的新观点，看问题的新角度，鼓励那些有见解的学生继续探索，传授继续探索的方向和方法，同时以作业或考查的形式要求学生写出研究论文。在网络课堂辅助下，作业与考查可以千差万别，避免以往那种“一个题目大家写”的现象，这可以发现学生的特长，发挥其兴趣与优势。每个专题的学习讨论后即可形成几篇优质作业，有利于提高学生的水平，达到因材施教的效果。
这种以问题为导向、以阅读量为基础、以讨论为主导的教学方式，适合大学生的学习要求，对于转变学生的不良学习方法和被动学习习惯有积极的作用。它对我们的教学理念、教学模式、教学方法产生了巨大的影响，也对学生的学习方法、能力形成、素质培养产生更大的作用，同时也为思政课教学的深化改革，大幅度地压缩课堂教学时间打下了良好的基础。虽然网络课堂建设还有待进一步探索与完善，却得到广大学生的拥护支持和良好的评价。虽然管理网络课堂要花很多时间，但我们会坚持把它办下去，开辟思政课教学改革的新途径。
参考文献：
[1]邓小平文选（第2卷）.人民出版社，1993.
[2]中国高等教育学会.中国高校国家精品课程[M]．北京大学出版社，2008.
[3]胡锦涛.在中共中央政治局第三十八次集体学习时讲话[Z]．2001-01-24.
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